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大学英语课堂小组协作有效性研究及对策 　　摘 要： 本文通过问卷调查、课堂观察和学生访谈，对大学英语课堂小组活动的有效性进行了验证，并分析了影响课堂协作的负面因素。研究表明，小组协作中学生选题范围广泛，题材新颖，能够提高学生对小组学习活动和英语课的兴趣，提高英语表达能力；加强组员间的合作，增强合作意识，从而调动不同水平学生的学习积极性。 　　关键词： 小组课堂协作 小组选题 小组参与 有效性及对策 　　一、引言 　　基于现代社会心理学和认知心理学的协作式学习策略（Collaborative Learning）于20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，在美国、加拿大、英国、德国等国家的大学和中小学得到广泛运用。美国明尼苏达大学合作学习中心的Johnson兄弟（1975）认为：“协作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。”我国教育学者王坦（2001）认为：“协作学习是一种旨在促进学生异质小组中互助合作，实现共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”小组协作教学既是一种教学模式，又是一种教学理念，可以有效调动不同水平学生的学习积极性。 　　二、小组协作有效性调查 　　通过以西北农林科技大学2013级社工131，132课程班为实验对象，进行了三学期的英语课堂小组实践活动。首先进行了基本的合作原则指导，对全班61名学生分别进行前测和后测英语水平评估，进行三学期的实验研究。第一阶段（2013-2014第二学期）的小组协作学习模式以3-4人的小组为活动单位，全班分为18个组，小组成员由教师指定。每个小组进行课外协作和课堂展示两个环节，展示内容不限，但主题必须积极向上。由于教室条件限制（没有多媒体），因此采用的是对话、情景剧、电影小片段的配音等形式。学生的选题比较广泛，主题有互联网的影响?p虚拟世界?p代沟?p大学生的爱情?p人生价值观，情景剧涉及父爱?p校园爱情?p武松打虎?p大话西游等话题。 　　第二阶段（2014-2015第一学期）进行小组协作，学生仍以3-4人为一组，对小组成员的分组，主要以宿舍为基本单位进行微调，这样有利于小组讨论和准备工作的展开。每个小组自选话题，利用多媒体设备进行课堂展示，各小组都准备了精美的PPT，内容更加广泛，主要陈述内容分为以下方面：流行电影?p中国八大菜系?p旅游景点?p外国奢侈品牌介绍、最喜爱的歌星影星等。随后进行小组成员自评总结，对自己及小组成员的表现进行评价。 　　2014-2015第二学期进行第三阶段的小组协作，主要形式是英语电影配音和情景剧表演两种类型，PPT有无采取自愿原则，可有可无，重点以突出口语表达能力为主。情景剧的主题主要围绕大学校园展开，如英语歌曲?p诗歌朗诵?p我校的农业科技产品推广等；关于英语电影配音，小组大多选择了，如：《老友记》?p《生活大爆炸》?p《海底总动员》?p《帝企鹅日记》?p《天才眼镜狗》等电影，这些电影故事情节生动有趣，语言简单，很有吸引力。 　　选题的广泛性表明了大学生的兴趣广?p知识面宽等优点。随后对学生进行了问卷调查。问卷调查主要围绕小组分工?p主题选择?p小组活动参与情况?p对小组成员及自己的评价?p小组活动的优点和不足展开。其中调查问卷共发放61份，收回有效问卷58份。 　　问题1：你喜欢小组课堂陈述的形式吗？ 　　结果表明，22%的人非常喜欢小组课堂合作陈述的形式，62%的人比较喜欢，0.09%和0.07%的人表示一般和不喜欢，84%的人喜欢小组课堂协作的教学模式。 　　问题2：你在小组协作学习中发表自己的观点吗？ 　　从表2可以得知，在小组活动中经常发表自己观点的参与上，38%和29%的同学表示经常或一般。另外，在对20名学生的访谈中，就小组成员意见分歧时的解决办法上，93.3%的同学表示小组成员商量共同解决。 　　问题3：你对本组成员的课堂表现是否满意？ 　　从表3可以得知，对小组成员的表现总是很满意的占24.5%，比较满意的占57.8%，一般的占13.3%，不满意的和很不满意的都为2.2%。满意的学生认为PPT做得很好或比较好，有助于内容展示；不满意的学生认为由于课前准备不是很充分，而且课堂上的紧张情绪影响了展示效果。 　　问题4：你对自己在小组陈述时的表现满意吗？请分析满意或不满的原因。 　　由表4得知，自我评价方面，对自己表现很满意的为6.5%，基本满意的为66.9%，一般的占24.4%，不满意的占2.2%，很不满意的人数为零。满意的学生认为自己喜欢英语，花费了一定的时间精力来准备，并在课前进行了多次练习。不满意的原因主要在于有学生认为自己英语基础差，口语表达能力有待提高等。这一分析结果表明对小组协作这一方式，大多数