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如何让高一学生更好地学习概念 　　摘要：文章结合对“氧化还原反应“概念教学的反思，探讨如何从高一学生学习心理出发，提高概念教学的有效性。 　　关键词：高一学生；概念教学；氧化还原反应 　　文章编号：1008-0546（2014）02-0069-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.027 　　对刚刚接触高中化学的高一学生来说，“氧化还原反应”是一个难点，难在概念多，且内容比较抽象；难在积累的化学反应知识比较少。因此在进行氧化还原反应的教学时，一定要充分考虑学生的心理、思考问题的方式，以提高概念教学的有效性。 　　一、让学生体会到概念的应用价值 　　必修阶段“氧化还原反应”概念很重要 ，它贯穿于我们整个高中阶段的化学学习，会指导后面元素化合物的学习，更是必修2及选修4中“化学反应与能量”的知识基础。但是对高一的学生来说，无法体会这一点，因此不会自发地产生“这个学习内容很重要，我要认真去学。”那么什么能调动起学生的求知欲呢？什么能让学生发挥主观能动性去学呢？对刚刚接触高中化学知识的学生来说，“学习的知识离我并不遥远，我在生活中会用到它”是最好的学习原动力了。因此在教学的各个环节，让学生体会到概念的应用价值是很重要的。 　　以本节课引入为例，有些引入虽然也能很好地创设认知冲突，如“给出一些反应，让学生用初中的四种基本反应类型分类，结果发现某些反应无法归到其中任何一类，引出氧化还原反应的概念”，但学生会想“为什么要对这些反应进行分类呢？为什么要解决这个问题呢？”这样的引入就有些生硬，有点突然。我在教学时是这样引入的：展示一包“洽洽香瓜子”（见图1），包装袋上有很大的字写着 “内置吸氧剂”，所选食品与学生生活贴近，课堂上就有学生看到我拿出瓜子时说：“我昨天刚吃过呢。”拆开包装，拿出其中的吸氧剂（见图2），然后就此问学生：“内置的吸氧剂吸收什么？为什么要放？”过渡到我们生活的空气中充满氧气，在我们生活中氧化反应随时随处都有。自然地提出的了氧化反应的概念。 　　在进行氧化还原反应概念由“有氧元素得失”拓展到“有元素化合价升降”教学时，我不是直接提出大家标一下刚才的氧化还原反应中元素的化合价，看看有什么规律。而是这样来过渡的，先展示一张铁锈的图片，在学生对铁锈（Fe2O3）有了直观感受后，我提出“如何将Fe2O3转化掉”，学生很快想到关于Fe2O3的反应，3CO+Fe2O3■2Fe+3CO2，6HCl+Fe2O3=2FeCl3+3H2O，然后我追问：“这两个反应都有氧元素的得失，但有何不同？”学生会想到去分析化合价。继续追问：“那你知道如果我想要冶炼出金属单质，应该用怎样的原理了吗？”学生自然会想到：“由金属化合物发生还原反应，化合价降低后得到。”这样“化合价升降与被氧化、被还原之间的规律”就不再是强迫学生去记住的死的规律，而是学生知道在生产生活中得用到这样的规律。因此要掌握这些规律，并要能灵活运用。 　　在课堂总结阶段，我不是这样说“我们来回顾一下这节课所学的知识。”而是拿出了课的开始引入时提到的吸氧剂，我拆开吸氧剂的包装，给学生看到了里面黑色的铁粉，然后我问：“没学氧化还原之前，你如何分析Fe单质有哪些性质？”学生回答：“Fe是一种金属单质，能发生这类物质能发生的反应。”我问：“现在重新看Fe单质，你还能怎样预测它的性质？”学生经过思考讨论后，能回答出“Fe单质中铁元素化合价为0价，能发生化合价升高的反应，能被氧化，同时就能还原其它物质”。这样就与很多食品包装袋中放铁粉作吸氧剂联系起来了。这样的处理，学生是在解决生产生活的具体问题中复习巩固了本节课的重要概念，是在潜移默化中掌握了知识。 　　二、让学生在熟悉的情境中一步步去探索新概念 　　与一开始就将新的知识呈现在面前相比，学生更喜欢地是先在自己熟悉的领域找到一些规律，进而用发现的规律去分析新问题。如果学生发现所学的知识原来我们以前接触过，只不过现在研究得更深刻了，就会对所学新知识产生亲切感，心理上更容易接受新知识。而且先在熟悉的领域探索出规律后 ，已有的成功体验会让学生在面对新知识的学习挑战时更有信心。 　　在分析Na和Cl2反应生成NaCl是由于电子的转移引起化合价的升降时，我投影出了初中课本上的两幅图（见图3）。学生对这两幅图印象还是比较深刻。一投影出来，学生都会心地笑了，说：“哦，我们初中讲过。”学生很容易就进入了“分析化合价升降与电子得失关系”的学习任务中去了。 　　标反应的化合价是氧化还原反应的一个难点，而且仅经过初中的一年和高中一个多月的化学学习，学生积累的化学反应知识并不多，如果一开始就给出一些学生没见过的复杂的氧化还原反应，让学生去分析化合价，标化合价本来就