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ARCS动机理论下的高中信息技术“任务”设计 　　（綦江区教育科学研究所 重庆 綦江 401420） 　　【摘 要】提高信息技术教学的有效性，从信息技术教学中的“任务”设计入手，而“任务”的设计要能激发学生的学习动机、促进学生有效学习。本文以ARCS动机理论为理论基础，对信息技术教学中运用该理论设计“任务”、激发学生学习动机进行了阐述。 　　【关键词】ARCS动机理论；学习动机；任务设计 　　随着我国课程改革和信息化教育的推进，我国高中信息技术教育进入了一个崭新的高速发展阶段。但部分信息技术教师抱怨信息技术课学生难管，学生感兴趣的任务是聊天、打游戏、逛淘宝、听音乐等，教学目标难以达成、教学有效性较低。笔者在教学实践中发现，导致这种情况的主要原因是教学中任务设计没有贴近学生学习生活，不能激发学生的学习动机，影响了学生主动探究任务的兴趣。而ARCS模型是由美国的约翰?M?凯勒教授提出的一个激发与维持学生学习动机的模型。凯勒教授认为，影响学生学习动机的主要因素有四个，即注意（Attention）、贴切性（Relevance）、自信心（Confidence）和满足（Satisfaction），取其每个英文单词的第一字母，简称为ARCS。ARCS动机理论可以很好地指导高中信息技术教学中的“任务”设计，本文就结合具体案例来谈谈自己在这方面的尝试。 　　1. “任务”要引起学生注意 注意是学习者进行学习活动的前提条件。信息技术教学中的任务要有效地激发学生好奇心。在学生产生学习兴趣的前提下有效维持学生的注意力，才能使学生主动地投入到高效率的学习中。 　　（1）唤起感知，吸引注意力。教师布置任务前，可先让学生对任务有感性上的认识，以吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，激发学生探究的欲望，激发学生自觉完成任务的内驱力。例如在粤教版必修课程第四章第二节《用智能工具处理信息》的教学中，教师先播放2011年央视元宵晚会机器人李咏2主持秀的情景，李咏2不仅能点头眨眼微笑，还会跷起二郎腿动脚。学生看完视频后对机器人有了直观感知，对机器人充满了好奇心，接着教师布置体验活动――与聊天机器人交流，在任务完成过程中，学生表现出强烈的学习兴趣。 　　（2）游戏设疑，增加趣味性。心理学研究发现，人们的注意力往往容易被新奇的或无法确定的事物所激活。教学中采取与学生认知冲突的事物来激起学生的探究心理，可以引起和保持学生的注意。例如在《flash脚本语言的应用》教学中，先让学生玩一次猜数游戏，看谁用最少的次数猜准电脑产生的一个随机数，学生在游戏中兴致勃勃，都想用自己的聪明才智获得游戏冠军。学生游戏体验后，教师提出任务是用flash制作猜数游戏，学生对学习内容充满了期待并乐意探究该任务。 　　2. “任务”要贴近学生实际 通过解决与学生切身相关的任务，使学生认识到信息技术的学习与自己的学习和生活密切相关，只有当学生完成的任务满足学生内在需求的时候，学生就会按照教师的要求完成任务。 　　（1）任务与学生学习生活相关。新课程提倡学习对生活有用知识的基本理念，因此教师应尽可能地把所授内容和实际生活相联系，使学生真正认识到他们所学的知识对自己的学习、工作和生活具有怎样的实用价值，他们才会主动地、自觉地去学习。 　　每年都有高三学生因搜集整理信息不合理而影响志愿的填报，针对这一实际情况，在粤教版选修3第三章第二节《因特网上的信息检索》教学中，设计了这样的练习任务：帮助某高三学生搜集整理志愿填报的相关数据。具体要求：①利用百度网站搜索当地当年高考相应批次的录取分数线；②利用中国教育在线高考频道（http：///）搜集报考学校近三年来的专业录取平均分；③将数据整理到Excel中，用公式计算出近三年专业的录取线差（录取线差=平均分-高考分数线）；④根据各年的录取线差对报考学校的专业填报做可行性分析。完成任务所需表格如下： 　　学生在完成该任务的过程中，不仅运用了基于目录服务和基于搜索引擎进行信息查询的技能，还对自身高考志愿的填报有实际指导意义。 　　（2）任务与学生需求相关。学习需求是学生学习的原动力，是学生学习动机、学习兴趣的源泉。让学生产生学习的需要并使学生的这种需要得到满足，才能让学生在学习过程中获得成功的喜悦，体验学习的快乐。 　　例如，在粤教版选修3第二章第一节《接入因特网》的教学中，教师可先要求学生了解自己家庭上网的方式、上网所用设备和需解决的上网问题，学生带着实际需求进入课堂，教师安排本节课的练习任务是如何配置路由器实现多设备同时上网，课后，学生把学到的知识回家付诸实践，解决了一直以来未解决的问题，得到了家长的表扬，学生有了成功感，进一步激发了学生对信息技术的学习兴趣。 　　3. “任务”要培养学生自信 要激发学生的学习动机，必须让他们