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“争鸣课堂”的构建与实施路径 　　新一轮国家基础教育课程改革在我省启动，全省中小学纷纷学习新课程改革的理念，从不同的维度对新型学习方式、师生关系进行实践探索。近年来，浙江省龙游县桥下小学进行了“争鸣课堂”的教学改革，它通过对传统课堂教学模式的改革，重构教与学的关系，以“以学论教、辩中求解、做中见学”为基本理念，以“学导学”“学辩学”“学做学”为课堂实施方式，使课堂由“教学”变成了“学教”，教师由“说教”变成了“引导”，学生的学习潜能得到了激发，真正意义上实现了教与学的方式转变，构建了新型高效的课堂。“争鸣课堂”的教学范式由“三环五段“组成，即“学”“争”“做”三环节，个体学、合作学、三辩式、反馈巩固、拓展延伸五段式。 　　一、学导学 　　学导学：即是学生通过完成教师根据教材特点和具体学情制定的导学单，自觉地对新知识进行预学，建立新旧知识之间的联系，明确自己没有掌握的知识的过程。 　　操作流程：教师根据要学的知识和学情制定导学单→学生独立完成导学单→教师检查导学单，了解学生的学习情况，制定导学案→学生改正或补充导学单上的学习内容。 　　实施载体：导学卡。做好学生课前自主学习的引导，为学生提供“导学卡”，通过问题或情境设计，激发学生的求知欲，从而引发学生去自学教材。同时将预习中遇到的问题进行摘录，以备课堂讨论、质疑之用。“课前探究”的设计引导策略研究的重点是“导学单”的设计，拟定导学单的“简、趣、导”三字原则。根据不同学科、不同的课型研究不同的设计引导策略。 　　1.导趣 　　北师大版五年级下册数学第三单元《分饼》一课中，教师将教材的情境进行创编，通过两个具有较强趣味性的问题情境，构成学生自主学习、探究的主线。 　　（1）第一次分饼 　　用圆形纸片代表饼，剪一剪，拼一拼，画一画，并与同学交流自己的分法。 　　（2）第二次分饼 　　请你帮猪八戒一个忙，把9张饼平均分给四个人。分完后和同组同学交流一下自己的分法。 　　（3）问一问，看一看，填一填，想一想 　　① 3张饼分给4个人，每人能分得（ ）张饼。像这样的分数在数学中叫作（ ）分数。你觉得这类分数有什么特点？请你再写几个这样的分数。 　　② 9张饼分给4个人，每人能分得（ ）张饼。像这样的分数在数学中叫作（ ）分数。你觉得这类分数有什么特点？请你再写几个这样的分数。 　　通过对教材情境的创编，将对于分数的认识分成由“真分数”到“假分数”两个层次，两个情境既渗透了方法策略的灵活应用，又贯穿了分数的分类知识。尤其是当学生完成两个情境中的“分饼”任务之后，对于新出现的分数究竟是什么分数又产生了强烈的好奇，在这好奇心的驱使下去自学教材、寻求答案。自然，导学单的设计也取得了预期的效果，充分发挥了驱动学生自主学习和探究的作用。 　　2.导疑 　　人教版小学语文第十册《晏子使楚》第二课时，可以这样设计思维训练问题。 　　小小推论家 　　――探究晏子的言下之意 　　例句：这是个狗洞，不是城门。 　　要我钻狗洞，就是访问狗国。 　　所以楚国是狗国。 　　（1）敝国有个规矩：访问上等国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。 　　我最不中用，就派到这儿来了。 　　所以 。 　　（2）淮南的柑橘又大又甜，一种到淮北，就又小又苦。 　　齐国人在齐国安居乐业，一到楚国就做了强盗。 　　所以 。 　　教师预设问题关键要有利于培养学生的思维，要有很大的启发性和吸引力，能唤起学生的求知欲；要有思维的深度与广度，使学生感到课文如同矿藏，需要不断开掘；要体现层次化，即为导学所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，不致使学生感到淡而无味或畏难而退；要切中要害，不宜过多过散，一节课一般不超过3个。 　　3.导能 　　人教版小学语文第九册综合性学习安排《遨游汉字王国》，其中汉字的谐音错别字这一板块，教师设计了这样的活动导学。 　　啄木鸟行动 　　――寻找生活中的谐音错别字 　　通过这样的一次趣味盎然的活动导学，孩子们也与社会来了一次亲密接触，学习热情空前高涨。在课堂上，孩子们拿着自己的劳动成果侃侃而谈、相互交流，其获得的实效远远超过了教师的预想。 　　导学设计要符合分层性、选择性、操作性等方面的要求，努力呈现、包含教学中丰富多元的元素。坚持以操作为基础、以自主为核心、以探究为主线、以发现为目的的教学原则，探索适合学生的学习方法，让“争鸣课堂”从有趣、有疑、有做的“学导学”开始，从“有效”走向“高效”。 　　二、学辩学 　　学辩学：即是在“学导学”的基础上，对存在的问题进行个人自我反思、小组交流讨论、班级集中研讨展示，通过学生之间的互学、互帮、互补、互促，寻求问题答案，提高学习能力、合作能力的学习过程。“学辩学”是“争