“阅”以育人 “读”享快乐.docVIP

“阅”以育人 “读”享快乐 　　一、小学生课外阅读的意义 　　贝尔特?莫里索有幅著名的画作名为《阅读》，画作的内容是一对母女在窗户边就着柔和的光芒读书的情景，于是世界上有了威尔逊的名言：“书籍是孩子通过心灵感受世界的窗口，不仅意味着他们将拥有丰饶的知识，还意味着幸福与快乐。”小学阶段是孩子凭借书本沟通大脑逻辑与情感中枢的最佳时期，课外阅读的重要性在于它具有“育人”与“乐读”的双重功能。 　　一方面，课外阅读具有“育人”的意义。作为必修课，课外阅读延伸了学生的学习和认知领域，在培养其自学能力的同时，还构建起了他们与外部世界的交流渠道，有助于孩子形成早期的逻辑思维和自主判断意识。阅读以文字为基本形式，广泛的阅读量是小学生训练语言和摄取信息的前提条件，其表意作用是通过阅读中自然蕴生的独特感受，对学生大脑皮层产生长期的、稳定的刺激。该过程中孩子会持续地关照内心世界，潜移默化地塑造自我思想道德体系和审美情趣，而这些对孩子的教育影响往往伴随其一生。因而，开展高质量的课外阅读活动不仅能提升知识含量，还能通过对小学生人文素养的启蒙，培养他们的自省和深思习惯，这是教育的必要手段。 　　另一方面，课外阅读具有“乐读”的意义。富斯德说过，阅读即乐读。这里的“乐读”有两层含义，一是乐于读书的意思，二是指阅读的最优价值是给阅读者带去享受。小学生的课外阅读教学属于儿童教育的范畴，近几年来国内外最先进的儿童教育理念无不指向一个目的――为了孩子的幸福。孩子的记忆是灵活而敏感的，一部英国童话《哈利?波特》便倾倒了全世界少年的心，更别提中国五千年文明孕育出的那么多栩栩如生的神话故事、意境优美的诗歌散文、激荡人心的英雄传说。丰富的、正确的课外阅读教学在尊重孩子受教育权利的基础上，还给孩子自发自主的主体性学习地位，为孩子提供自由广阔的学习空间，旨在珍惜和创造阅读的快乐以促进孩子心灵世界的完整、和谐。 　　二、语文课外阅读课的实施策略 　　1.读物推荐课 　　读物推荐课就是根据学生的阅读能力和基础，以课内阅读中所学到的方法作为课外阅读的“奠基”和“引领”，用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物，让学生把阅读范围延伸到课外。推荐的读物可以是内容的介绍、篇目的推荐和书刊的推荐；形式上可以是学生推荐和教师推荐相结合、分散推荐和统一推荐相结合。它的教学流程应根据学生的的阅读情况和要阅读的书籍内容来确定。如我校的洪秋丽老师上的推荐课《城南旧事》，大体教学流程是：①谈话导入揭示课题；②让学生相互推荐自己最喜欢的书，共同分享读书的乐趣；③通过播放电影片段《城南旧事》让学生猜书名、介绍作者、了解大意，再品读精彩章节、欣赏图片等，激起学生阅读《城南旧事》的欲望。此时老师顺水推舟地引出推荐的读物、推荐的理由，再提示可阅读的途径，把学生的阅读兴趣自然而然地迁引向课外。 　　看了流程后，我们知道：洪老师是通过灵活有趣的方式把学生的阅读兴趣激发出来，阅读胃口吊起来，让他们蠢蠢欲动，有一种不读不快的感觉，达到推荐的目的。她的流程是按三个阶段进行指导：巧妙导入，明确主题―赏析片段，激发兴趣―推荐读物，拓展延伸。这三个阶段中最主要的部分：赏析片段，激发兴趣。在具体的教学中，语言优美的作品，朗读一段；故事性强的作品，讲一个有趣的情节；知识丰富的作品，讲一些前所未闻的知识；对篇幅较长的作品，可简介全书内容，也可播放改编的电视剧或电影中的一个场面激趣。 　　2.阅读欣赏课 　　阅读欣赏课主要是就古今中外的经典名著进行欣赏、评析，有点类似于“百家讲坛”。着重介绍名家眼中的作品形象，对作品片段、取材、任务、情节的评价，结合教师自己的看法进行品析。也可以让学生把阅读的书籍中自己最喜欢、最感兴趣的部分通过表情朗读、配乐朗诵、背诵片断、格言及表演等方式表达出来，使大家在进一步理解的基础上对文章进行鉴赏，从而使学生受到美的熏陶和感染。其教学基本流程为：经典再现―表达情感―评价优点―畅谈心得。如一位老师执教的《蝴蝶诗人》，便是带领孩子赏析金波爷爷童话作品中想象的魅力；另一位老师执教的《青铜葵花》又让学生感受曹文轩作品中那看似平常的文字中透露出的深刻而独特的意蕴。 　　3.阅读方法指导课 　　第一，教师应该培养学生正确阅读的思路，建立明确阅读目的、浏览阅读、详细阅读、思考阅读、总结阅读的步骤。我们以李白最简短的《静夜思》为例，在明确阅读目的阶段，一是要求学生对阅读对象进行必要的了解，比如，李白是哪个朝代的诗人，他的主要贡献是什么，而教师也要对李白的生平做一些简单的介绍，包括诗歌创作的背景和相关故事趣闻等；在浏览阅读阶段，学生迅速地概读《静夜思》，明白《静夜思》的内容是作者在望月之中思念自己的家乡，进而在详细阅读阶段具体到阅读每个词、每个句子、体会诗人清新朴素的笔触和表达情感的真实自然；在思考