不一样的美国基础教育.docVIP

不一样的美国基础教育 　　我们广东省教师工作室主持人及其成员等一行24人在广东省中小学教师培训中心、华南师范大学基础教育培训与研究院的领导宋春燕博士、韩裕娜博士等的带领下，近期赴美国的波士顿、纽约、华盛顿、费城、旧金山五地五所大中小学进行教育与文化考察。边看、边听、边议、边思，感觉美国的中小学，规模和班额不大，校长责任不小，教师压力不大，学生负担不重，学校质量排名、学生考试分数公开，高校录取不唯一次考试分数。 　　办好学校不是为了发展“教育产业” 　　美国的中小学校园不大，校舍最高不超过四层，校门很小不显眼。办学规模都较小，我们看到的3所中小学校和了解到的其他学校情况，最大的有1600多个学生，最小的有560个学生。班额也不大，一般最多只有20多人。闻名全美的圣保罗中学自创办至今，都是560人以内，每个班只有16人。 　　中小学校有公办和私立之分。公办学校由政府拨款建设和保障运作，私立学校则没有政府的拨款，经费全部自筹。美国的私立学校大多数是名校，办学业绩和杰出学生往往优于公办学校，收费很贵，一般每年学费要5万美元，所以，富人子弟一般都就读私立学校。美国的中小学，无论私立还是公立，其管理主体都是社区和校董事会，与政府的关系不密切，办学自主权比较大，学校的课程设置、校长的选聘和教师的聘任，政府部门特别是教育行政部门施加的行政权力影响很小。所以，中小学校长一般不对政府部门负责，只对董事会和社区负责，因而就没有股级、科级或处级校长的官阶区别，学校只有担负对未成年人的教育与管理职能，没有培养“接班人”的政治功利。美国中小学的经费较充足，是“不差钱”的，哪怕是“薄弱学校”。公办学校除了有州政府拨付充足的经费，还有社区居民房产税5%的投入等，不需要通过“择校生”来多收钱；私立名校也不会通过“名气”敛财，发展“教育产业”。 　　这就为实施个性化教学提供了充足的空间和时间保障，也为教育均衡与平等创造了机会和条件。这点应值得国内同行和政府的追求“集团、大校”深入反思。 　　校长、教师、学生在学校各得其所 　　美国中小学校长须由政府考核获得校长任职资格，由学校董事会根据需要考核聘任，没有行政级别，没有居高临下的施政式权威，只是教师和学生的服务者和促进者。校长对学校董事会负责，教育教学的大小事务都亲力亲为，并受教育工会严格监督。校长若对教育教学工作领导不力，学校办学业绩欠佳或家长、学生不满意，很快会被解聘。若学生在社区内的学校就读成绩不理想，要求转去别的社区学校就读，政府就把该生的教育经费随转到新读的学校了，这对校长很不利。听胡佛中学校长说，由于中小学校长的工作压力太大，所以很少有校长愿意做足4年以上的。 　　美国的教师有严格的资格要求，必须有执业资格证，但没有专业技术职称和“优秀模范教师”荣誉的评选，也没有什么“年度考核”之类。新入职的教师，很快胜任工作的当然就是“好教师”，受各方肯定特别是校长的肯定；若较难胜任教学工作的，校长会安排有经验的教师给予帮教指导，甚至让其离职到培训机构进行专门培训与培养；如果五年内达到胜任工作的，就续聘留任，若不胜任的就受到解聘。所以，在美国中小学里，没有不合格的教师。这是对学生、对教育事业的最大负责！ 　　美国中小学学生一般可享受“K―12”的免费义务教育，“K”是指学前班和幼儿园各1年，“12”是指小学6年、初中2年、高中4年。学生分天才学生和普通学生，类似咱们的重点班和非重点班，对天才班学生的课程教学难度大很多。家庭困难和离校较远的学生还有政府提供的免费午餐。由于学校都设在社区里，学生就学很方便。公办学校一般没有寄宿生。 　　在课堂里，教师让学生分组合作式学习，讨论和探究问题，课堂气氛活跃。教师经常设置一些游戏，让学生在“多动手”中体验式学习。变学习内容为玩游戏方式让学生快乐地学习，这是美国中小学课堂的一个极大优势。学校没有科组和级组建制，教师没有统一的集体办公室，学生的课室就是教师的办公室。学生是走班上课的，上什么课，就到什么科目教师的办公室（课室）去。所以，每个老师都将自己的办公室的环境设计得极具特色，每个课室都有丰富的图书和学习用具，学生很喜欢来课室上课。环境育人，美国同行做得确实很好。 　　以生为本和问题探究的教学理念与实践 　　教师认为每一个学生都会学习，都能通过自己的学习达成预定的学习目标。学生在幼儿园、小学和初中阶段没有层次差异。学生到高中则有明显的层次差异，因而在高中就有分层教学，有学生在高二结束就参加高考了。 　　教师要保证学生在课堂里自主学习，自我设计问题，自由讨论问题，合作探究问题答案，自我设计解答问题模型。对学生的“无中生有”提问，教师要热情鼓励，要鼓励学生“请你好好想想这个问题”。教师既不要批评或回避，也不要随便肯定和廉价赞许。 　　学生是有学习方式差异的，