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乘着阅读的翅膀 放飞高中语文课堂 　　培养学生的阅读能力，是高中语文教学的重要任务，也是每一位高中语文教学的职责所在。而在传统的阅读教学中，教师占据完全的主导地位，在应试的压力下，阅读教学常常沦为形式，以程式化的模式或绝对的论断代替了多样化的解读，学生自身的体验得不到尊重，学习兴趣得不到激发，教学效果往往不尽如人意，教学方式亟待改进和完善。针对这种情况，新课程标准提出了“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”的理念，进一步明确了阅读教学的主旨和方向，旨在让阅读教学回归本质，强调了学生在阅读教学过程中的主体地位。那么，究竟怎样才能把握阅读教学的本质，更好地完善高中语文阅读教学呢？在笔者看来，我们可以尝试从以下几方面入手： 　　一、尊重学生的原始体验 　　在当前的高中语文教学中，不合理的教学现象比比皆是，诸如教学前的演讲、象征性的或看似有趣的问题设置之类。这充其量只是搞搞形式，无法真正对学生的阅读能力产生影响，激发学生的阅读热情，也无法实现阅读教学的目标，同时，也不利于学生良好阅读习惯的养成。更为重要的是，这种不伦不类的教学方式，稍有不慎便会干扰学生自身对文章的原始体验，而文本体验恰恰是学习过程中最为重要的东西。这种舍本逐末的教学方式十分不利于学生的学习，亟待进一步完善和调整。 　　笔者认为，课堂阅读教学首先应该充分尊重学生的原始阅读体验和感受，并在此基础上加以适当的引导与生成。教学过程中，应避免在学生获得原始体验之前预先安排教学活动，而应在学生通过文本阅读获得了最初的体验之后，再针对学生的实际情况进行引导和训练，充分尊重学生自身的体验，将其与课文内容有机结合起来，让学生的阅读素养得到真正的提升，实现教学相长的良性教学模式。例如，一位教师在讲述《故都的秋》一文时，在学生初步阅读之后让其自由谈论，大胆表达自己的感受，结果出现了很多新颖的观点，如倒数第三段的议论有些多余、写景部分并非那么出色等等，这些都可以成为教学中很好的生成点，应该充分地加以运用，加深学生的学习印象。 　　二、做好科学的阅读引导 　　上文提到，新课程标准强调了学生在阅读教学过程中的主体地位，认为阅读理应是学生的一种个性化的体验，教师不宜过多干预，要充分尊重学生的个人体验。不过，我们也应注意，强调学生的主体性并不等于完全抛开教师的主导作用。中学生在心智、理解能力、学习能力以及生活阅历等方面都还有所欠缺，需要教师的有力引导，才能逐渐走向正轨，朝着良好的方向发展。在实际的阅读教学中，教师切忌矫枉过正，使得阅读教学完全沦为学生的自读，那样一来就失去了阅读教学的意义。换言之，在阅读教学中，教师的科学引导同样不可或缺，对保证教学的方向起着决定性的作用。 　　1.应注重对话，促进课堂动态生成。教学是一个需要交流和参与的多边互动过程，教学中存在着这样几个主体――教师、学生以及文本，在教学过程中只有让这几个主体之间得到充分的对话与交流，让师本对话、师生对话、生本对话、生生对话都得到充分的体现，课堂才能真正地充满互动性，学生的潜能才能在互动的过程中得到最大限度的发挥，教学目标也才能得以实现。在阅读教学中，相对于其他主体之间的对话，生本对话显得尤为重要，对学生的学习效果起着决定性的作用。深层次的生本对话需要教师的有效介入与引导，生生对话也离不开教师的指导与参与，例如在学生产生疑问或困惑时，教师适时的启发就是十分必要的。在一定程度上来讲，生本对话与生生对话进行得是否充分是教师对课堂掌控能力的一种体现。一位教师教授《林黛玉进贾府》，在学生读到“正房炕上横设一张炕桌，桌上垒着书籍茶具，靠东壁面设着半旧的青缎靠背引枕。王夫人却坐在西边下首，亦是半旧的青缎靠背坐蓐。见黛玉来了，便往东让。……也搭着半旧的弹墨椅袱”一段时，教师适时地提出问题：像贾府这样的大户人家，使用的物品为什么都是“半旧”的呢？在进行了充分的讨论之后，学生得出结论：全部是新的可能是暴发户，完全是旧的往往是真正的破败人家，所以“半旧”更能体现出贾府世代的繁华显赫。这样的启发，无疑有效加强了生本对话的深度和广度。 　　2.教学时应适当留白，留给学生思考余地。有人说：“阅读教学不仅要让学生带着问题进来，还要让学生带着问题出来。”仔细想来，这句话不无道理，在真正的学习过程中，问题的确是应该贯穿始终的。以问题为契机的学习可以让学生产生更强的求知欲，从而主动尝试探究，不断地发现问题、提出问题、解决问题，始终保持良好的学习状态，有效地延展了教学的深度与广度。如《黔之驴》一课的学习，我们通常将它的思想主旨概括为“看起来很强大的东西其实并非那么强大，是可以战胜的”。结果有学生提出驴子是否有用这个问题，教师以此为契机，引导全班同学进行讨论，得出驴子不是没用，只是处在了无法发挥作用的地方，丰富了阅读教学的可能。