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优化高中政治课堂的问题设计 　　中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1007-4309（2013）05-0116-02 　　摘要：通过设计问题进行课堂问答是新课改中不少教师实践着的课堂教学尝试，新课改着重强调培养学生的自主意识和创新精神，对照此目标和要求，结合自己的教学实践和听课学习，我发现在高中政治课堂教学的问题设计方面存在不少的缺陷，下面对此进行有关总结并就优化问题设计进行探讨。 　　关键词：高中政治 课堂 问题设计 　　无益于或低益于培养学生的自主意识和创新精神，高中政治课堂教学中的问题设计如此缺陷主要体现在： 　　1、问题过于简单、直接，学生的思维深度和广度不够，教师的设问带有随意性，缺乏目的性和启发性。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提问，则要找到问题的关键要害。”所以怎样设计课堂提问就变得至关重要了，因为它直接关系到学生思维的拓展和学生学习积极性和主动性的提高，乃至直接关系到教学目标的实现。但政治课堂中有些提问的问题是信口拈来，没有精心设计，这样的提问似问非问，目的不明，缺乏思考价值，让学生丧失方向，丧失自主，挤占了学生读书、思考、练习的时间，不利于启发学生的思维。如提问过于琐碎而无意义――“是不是？”“对不对？”，学生的回答也总是千篇一律的“是”与“不是”，“对”与“不对”。这样的提问不利于学生的思考，也不利于学生的长远发展。或者是不能形成“预设――生成”的效果，只能让学生寻找课本答案，不利于学生发散性思维和创新意识的培养。 　　2、提问密度过高过频繁。有些教师由于对新课程理念的不解或是曲解，由传统的“满堂灌”走向了另一个极端“满堂问”。这种课堂虽然轰轰烈烈，热闹非凡，看似发挥了学生的主体地位，但实际上却违背了提问的价值和初衷。 　　3、自问自答，不管不顾学生的反应，教师对学生的提问没有恰当的点评，甚至无果而终，丧失了问题的本身价值所在。如在讲《和平与发展》时，教师提出“影响发展的因素是什么？”学生思考后，教师没有作任何处理，就进入了下一个教学内容，提出的问题被搁浅了，学生还沉浸在思考中，突然被教师拽入到另一个情景中，学生一片茫然。这样的提问与其有不如无，既浪费了学生的有效学习时间，又没有任何收获，极容易挫伤学生参与教学活动的积极性。或者是对学生回答的对错与否，不作评价，马上又提出第二个问题叫学生回答，或者评价含糊其辞，让学生如坠云雾，摸不着头脑；或者只说缺点，不说优点，或者过早地把答案告诉学生，代替学生思维。久而久之，学生将没有激情，逐渐失去参与的积极性。 　　其他表现譬如：记忆性封闭型提问过多；包办提问，学生失去提问的权利。 　　着力培养 学生的自主意识和创新精神，高中政治课堂教学的问题设计应该注意： 　　1、设问要具备启发性、开放性、适度性和反馈性。 　　具备启发性就是要“善启诱思”，能诱导学生主动思考，启发学生正确思维。具备开放性就是要激发学生思考和联想，将知识的理解和运用拓展到书本内容以外，积极踊跃地表达自己的观点和意见。例如，在讲“政府的责任”时，我就设计了“如果你是市长，你如何代表政府向人民承诺并兑现承诺”这样开放性的问题。具备适度性提问就是要提出与学生知识水平和现状相适应的，由表及里、由浅入深、由易到难、由此及彼的连贯性的系列问题，使学生既感到有些困难和压力，又有信心和能力解决这些问题，从而调动学生积极投入思考，引导学生进入更深入、更清晰的思维状态。具备反馈性就是要选择肯定、赞扬并适度纠正的方式，适时对学生的答案和答题活动作出评价，对学生的创造性见解给予充分的肯定和赞扬，让学生在成就感体会中增强自信，保持学习热情，以帮助学生分析答题的误区和难点来适度柔性地纠正学生的答题错误，消除学生的心理焦虑和厌倦情绪，保护学生的自尊心和学习积极性；也可用启发式的问题逐步引导学生正确思维，自我纠正错误，以增强学生深入思考、探究学习、自我解决问题的信心和能力；还可鼓励其他学生进行讨论补充，相互交流自己的观点，甚至可在辩论中求得正确和完善的答案。这样才能能有效激发学生兴趣，调动学生求知欲和认知内驱力，吸引学生注意力，启发学生思考、探究、答疑、解惑，提高学生学习效率。 　　2、问题设计时要把握恰当的提问时机 　　在课堂教学中，正确把握提问时机显得十分重要。课堂提问的时机是要细心选择的，提问过早则学生对教材知识缺乏准备，启而不发；提问过迟则问题已经解决，成了马后炮。教师课堂提问必须选择最佳时机，这样才能引起学生的兴趣，启迪学生的思维。 在新课导入时，适当设置提问，既可以让学生巩固已学知识，又可以让学生带着问题学习课文，学习目标明确，而且有利于学生对知识的掌握。如讲到“民主监督”时，可以就课本的卖瓜农为例，设置如下问题：“针对此种情