习作教学就是一次抵达.docVIP

习作教学就是一次抵达 　　一堂习作课的成功，从显在的层面讲，要有好的现场教学效果；从课程与教学论的视野来看，应当有真实的写作内容和教学内容存在；再从学习个体可持续性方面来看，还要关注儿童对写作课程的情感、态度和价值观。教学设计就要这样层层深入，由表及里，才能使本次教学成为一次充满“实效”的抵达。 　　一、“为什么写”：抵达儿童心灵需要 　　儿童怕写作，一个根本原因就是习作教学与自身没有关联，是一项繁重的心灵和体力劳动。最好的习作教学，就是指向儿童的内在需求，使之产生心灵的“牵挂”。因此，习作教学发生应当从儿童当下的内在需求出发，借助言语交往达成自身的意愿，这就是笔者倡导的小学“功能性写作教学”。习作指导课《我要……》就是面对儿童的内在诉求，引导他们借助言语“说服”他人，来满足自身的意愿。 　　作为生活中的人，对现实和未来都充满着各种希冀和渴望。特别是儿童，由于处在成人的阴影之下，其内在欲求一直处于压抑状态，习作教学就是在儿童和成人之间架设一条言语桥梁，写作就是一次“开闸放水”，写作就是一次书面言语“说服”活动，写作就是将“说服”的知识和技能与自身意愿融会贯通，让自己言之有理，以理服人，获得读者（或听众）的认同和许可。 “说服”功能一旦引入习作教学中，它的内在品质就会发生本质变化：写作不再是教师布置的一项作业，而是儿童为实现自身愿望而采取的一种积极的语言手段；教学不再是教者的自说自话，而是面向作者的表达困境有所作为；作者不再是被动地达到教者的需要，而是主动满足读者需求。 　　“说服”功能为本次习作教学孕育了动力，让“教”纲举目张，一目了然，让“学”目标清晰，言说针对。因为此，本次习作教学来得不矫情，教得不唐突，学得不多余，让在场的每个儿童都积极响应，乐于表达。 　　二、“写了什么”：抵达儿童当下生活 　　习作教学走向儿童，最紧要的就是抵达儿童当下的生活，去引导儿童为展现和改善自身的生存状态而写作，这样的教学才会“接地气”，才会从根本撬动儿童言说欲望。如习作指导课《我要……》，在教学过程中，经历两次写作：第一次习作是片段练习――运用其中一个说服方法写一段“说服”语；第二次习作是整篇练习――使用两种以上的“说服”方法，将自己一次“说服”经历写下来。 “说服”是儿童生活中俯拾皆是的场景，向父母，向老师，向同伴，由于缺乏方法、技巧，“语力”不足，导致事倍功半。而本次习作，让儿童的言语表达在“说服”知识和技能的支持下，信心大增，在生活中尽情享受书面言说的尊严和荣耀。 　　第一个层次写片段练习，这是儿童初次运用说服技巧进行的“小试牛刀”，着眼于重点段落铺陈，也是检验课堂教学效果的一个重要环节；而整篇练习，是一个完整说服过程的真实再现，一方面，是片段情节的再继续，使故事“曲折化” ，因为现实的生活中，说服不能一次见效，常常需要“一计不成，再生一计”；另一方面是片段故事的再完善，补充故事的起因和结果，使之“完整化”。 　　第一次写作，是体现教学生活的真实；第二次写作，是反映现实生活的真实。这样的设计既体现了教学的步步为营，逐层深入，又呈现了“说服”这一写作内容在现实生活中的真实遭遇。 　　三、“教了什么”：抵达儿童表达困境 　　一堂习作课是否有真实的指导，主要取决于是否有清晰的教学内容，而教学内容在课堂上的主要落点是“具体而真实文体写作知识”。“写作知识”教学是一堂习作课的重要作为，也是解决儿童写作困境的重要手段。在2000年版的《语文课程标准》（实验稿）中提出“写作知识教学要精要有用”，可是在2011年版的课标修订版中，这句话已经被删去，显然“写作知识”教学已经被淡化，习作教学由于缺乏“教学内容”，一直与儿童“隔空对话”，导致指导空洞无力，使很多儿童对习作教学丧失期待，写作从自己的经验出发重起炉灶，与现场的课堂指导几乎毫不相干。 　　习作指导课《我要……》针对儿童“说服”言说的困境，力图在知识和技巧方面给予儿童“说服”真实的支持。借助具体的情境让儿童明白，“说服”有“表情”、“动作”、“语言”三种方式，而本堂课以“语言说服”为重点，借助“广告”与儿童展开对话，现场生成“良性循环法”、“立竿见影法”、“众口一词法”等，为儿童下面写作提供技术支撑。在教学的尾声，笔者采用了“口诀“的方式，对本堂课的教学内容再次进行巩固和提升：“说服别人有礼貌，神情动作不可少。以理服人要有招，直到愿望达成了”。 　　教学内容选择，基于习作教材，发自该训练文体在以往的教学基础，更紧要的是针对儿童在本次言语表达的薄弱环节。好的“教学内容”是儿童在本次习作中的“言语拐杖”，是儿童言语生命中的“救命稻草”。 　　四、“怎么来教”：抵达儿童文化窗口 　　知识教学让习作教学充满“技术含量”，而怎样教知识，则是一项“艺术活”。当下的习作教学中，很多教