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关于应用电子技术专业高职课程衔接问题 　　目前我国已经基本形成了学历教育与职业培训并举且灵活多样的职业教育体系，中职毕业生的继续深造也成为社会发展的需要。但也因缺乏中高人才培养沟通，存在着课程内容重复、技能训练重复等现象，课程的内涵性衔接还没得到应有的体现。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出要“建立健全职业教育课程衔接体系”，使中高职教育课程衔接成为我国职业教育发展的必然趋势和结果。 　　中高职教育课程衔接在我国起步较晚，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出要“建立健全职业教育课程衔接体系”，使中高职教育课程衔接成为我国职业教育发展的必然趋势和结果。 　　随着我国社会经济的快速发展以及经济产业结构的不断变化，人才结构与内涵要求也越发显得重要，企业对技能型人才的需求日益增长，故要突破传统中职“终结性教育”，而中高职专业课程设置和教育教学相衔接，是中高职一体化人才培养模式改革的核心。本文以应用电子技术专业的课程体系为研究对象，探索本专业中高职课程如何有效衔接的问题，以构建有实际操作性的专业课程结构，实现课程设置、课程内容、课程核心技能证书、课程教学质量监控上的有效衔接。 　　一围绕培养职业岗位能力的课程设置体系的衔接 　　根据中高等学历教育不同阶段的培养目标要求，即中职教育重点培养面向生产、建设、服务一线工作的实用型、操作型的技能型人才，发挥基础作用；高职教育重点培养面向生产、建设、管理和服务一线的应用型、管理型的高端技能型专门人才，发挥引领作用，将课程目标与专业能力有机地结合。根据培养目标的能力因素、岗位需要筛选出学科中与培养职业能力直接有关，并且使用频率较高的专业知识。配合实践性教育环节，设计构建互相衔接的专业课程体系课程设置由浅入深，形成中高职课程一体化衔接体系。 　　针对应用电子技术专业所面向的岗位群，即毕业生面向现代电子产品生产、研发企业，从事生产、研发、技术支持等一线基层工作岗位群，对目前中、高职院校的应用电子技术专业课程体系进行整体优化，将课程分为通识素质课程、专业平台课程、专业岗位技术课程三类模块，构建以培养岗位能力为本位的中、高职模块式课程衔接体系， 　　通识素质课程模块是针对职业岗位群对学生人文素质的要求，所开设的有关人文道德素养、身心健康教育、职业素养和文化素养等方面的课程。以培养学生的一般职业能力为主线，满足其社会生活的需要，为学生接受终身教育奠定基础。专业平台课程模块，是适应本专业特点和人才培养的职业定位的、独立的且能形成有机整体的核心课程，主要包括专业必修课和专业选修课。专业平台课程也是职业岗位公共知识课程，是应用电子专业毕业生今后的就业岗位都能用到的专业知识。专业岗位技术课程模块是整个课程模块化的关键和重要体现。该模块涉及的是以职业训练为主要内容的专业实践和培养学生创新精神与解决实际问题能力的综合实践课程。该课程模块是面向现代电子产品生产企业，从事电子产品生产工艺与质量管理、产品研发、销售及技术服务等工作岗位的课程群，通过该子模块课程群的学习与训练，使学生具有产品组装与调试、产品检测检验、生产实施及质量管理、产品初步设计及改进能力和技术支持与售后维护等方面的知识与能力。在各个课程模块中，明确中高职课程通识类、专业类课程门类及中、高职课程的对接关系，如表1所示。中、高职课程层次分明、形成梯度，在课程体系有效衔接，这也体现出了现代职业教育体系建设思想。通过中、高职课程的有效衔接，以避免专业课程教学内容存在重复、断档现象。 　　二中、高职核心课程内容的有机衔接 　　中职阶段注重学生基础素质教育；高职教育阶段注重学生知识、技能和职业素养的全面培养，通过合作制定相互衔接的课程标准，确定科学合理的教学顺序和核心教学模块，既要避免课程内容的重复，又要避免课程内容断档，并拓宽和加深课程内容，真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性，来不断提高学生可持续发展能力。 　　以中职为基础，高职为主导，上述以职业能力为核心构建的中高职整体课程分模块结构体系，不仅能避免中、高职课程内容的简单重复，而且在教学内容上能实现分层递进，使学生专业知识和技能逐步深化，这样对提高教学效果很有帮助。 　　在应用电子专业通识素质课程模块中，以数学课程的教学为例，中职《数学》注重培养学生的基本运算能力、基本计算工具使用能力、空间想像能力、数形结合能力、思维能力和简单实际应用能力，主要教授函数、向量与复数、几何等模块的基本知识。高职的《高等数学》教学则以“必须、够用、加强应用”为原则，提高应用高等数学分析和解决工程技术问题的能力。在中职教学内容的基础上，做到有则精，即扩展其知识深度，如函数、极限、导数、概率等的应用；无则增，在高职数学中需要用到而在中