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例谈小学数学课堂中“实验探究”的几点思考 　　摘 要：《义务教育数学课程标准》指出：小学数学的教学要能够联系学生的日常生活经验，在数学问题的探究中引导学生积极参与数学活动，在数学活动中培养学生愿意与同学合作、共同探索出解决问题的方法，并试图寻找其他的解题策略。小学数学课堂就是要通过学科领域或现实生活实践，改变传统的接受学习，以多种形式，激发学生主动探索和研究的精神，培养学生独立思考与解决问题的能力，让学生学会学习，为终身学习打下良好的基础，促进学生的全面发展。 　　关键词：实验探究；学生需要；思想方法；发现创造 　　案例 　　【片段一】： 　　师：你认为抛硬币决定谁开球公平吗？ 　　生：公平。 　　师：对！硬币跑出后，出现正面朝上和反面朝上的可能性是相同的，都是。所以公平。 　　…… 　　孩子们一道一道地解答着老师为他们准备的习题，课堂上依旧是一问一答的场面。 　　【片段二】： 　　师：怎么比赛用抛硬币来决定要场地呢？怎么就公平呢？ 　　生1：因为硬币只有两个面，抛出后不是正面朝上就是反面 　　朝上。 　　生2：因为硬币抛出后，正反面朝上的可能性是一样的。 　　师：是不是就意味着这样：抛10次硬币，肯定是5次正面朝上，5次反面朝上；抛20次硬币，肯定是10次正面朝上，10次反面朝上；抛60次硬币，肯定是30次正面朝上，30次反面朝上！是不是这样？ 　　学生预测…… 　　是：好，同学们可以保留自己的观点，抛硬币的时候正面朝上和反面朝上的可能性究竟是不是（相等）呢？这节课，我们通过实验来验证。 　　接着教师在课堂上组织了3次抛硬币的活动，实验一：每人各抛10次硬币，看看正面朝上的次数是不是实验总次数的一半；实验二：每人各抛20次硬币，比较正面朝上次数和实验总次数，然后把30次的实验结果相加，在比较正面朝上的次数和实验总次数；实验三：每人再抛30次硬币，比较正面朝上次数和实验总次数，并统计60次实验中正面朝上的次数。每一次试验中，教师都关注学生对统计数据的分析，引导学生观察、对比、讨论、交流。随着实验次数的增加，学生越来越强烈地体验到：正面朝上次数总是接近于总数的。课堂上小组实验、交流、讨论，热闹非凡。 　　走进上面两个教学片断时，你一定会有这样的发现：在第一位教师的课堂上孩子们对抛硬币来决定场地的公平性的认识不费吹灰之力，他们对等可能性与游戏公平性之间的因果关系完全来自于教师的讲授，但他们对等可能性与游戏公平性的认识也仅此而已，他们对等可能性与游戏公平性并不感兴趣。第二位教师和第一位教师相比，他的课堂充满了挑战的味道，不但有学生唇枪舌战，更给学生提供了大量的实验活动空间，学生的实验活动就不再是教师的“精心安排”，而是他们为了达到自己的目的而自发产生的一种需要，由此引发了我的思考： 　　一、实验探究――满足学生的需要 　　实际操作是儿童智力活动源泉。心理学专家研究表明，教学是给学生提供足够的空间、时间，调动学生的多种感官参与活动，让学生充分地去观察、去思考、去讨论、去操作，通过学生参与实际操作和游戏活动，在动中思、玩中学，从中获取知识，从而更好地发展思维，培养能力。在第二位教师的课堂上，老师为各个小组准备了硬币，然后让学生去猜一猜投掷硬币后的可能性，从一开始没有根据的猜，到实验之后凭借数据去猜，学生的情绪总是处于一种亢奋的状态。为了证明自己的猜想，认真地进行实验，完整地进行思考，直到证实自己的猜想，学生的求知欲不断地得到获取知识的满足。在教学过程中，教师要最大限度地鼓励学生的自主性学习。在教师提出命题以后的活动过程中，要以学生的自由发挥为主，由他们自己提出假设，自己进行实验设计，以小组合作学习的形式进行实验探索和实验汇报。在活动过程中，教师还要特别注意充分发挥学生的想象力，鼓励他们大胆地提出各种假 　　设。学生的假设有时可能是不准确的，甚至是幼稚可笑的，但这却是他们在探索的道路上跨出的第一步。教师要积极鼓励他们的设想，激发他们创新的积极性。 　　二、实验探究――关注思想方法的渗透 　　“活的基本的数学思想方法”是《义务教育数学课程标准》中规定的数学学习的总体目标之一。小学阶段的数学思想方法主要渗透在数学学学习的过程中。教师只有对数学知识的深入挖掘或开发，才能提炼思想方法。这就要求教师要有传授思想方法的意识，注意提升引导的“度”，适时、适当地渗透数学思想方法，让我们的教学过程闪烁数学思想的火花，促进学生思维向纵深发展。在第二位教师的课堂上，老师从抛硬币的活动入手，让学生统计不断地统计正反面的次数，由浅入深地渗透统计思想、概率思想。通过这部分内容的学习为学生后续学习做了铺垫。孩子们在汇报中，能够享受到创新之乐，过程之趣、个体至美的同时，感受到数学思想之神奇，通过数学学习，可以获得理性的思想