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例谈语文学科的“导学法”教学 　　摘要：语文教学能否充分调动学生的学习积极性，关键在于学法的指导。本文意在以《苏州园林》教学为例，谈谈“导学法”在语文学科中的具体运用。 　　关键词：语文教学 导学法 例谈 　　中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）09-0049-01 　　在传统的语文教学中，不少语文教师只重教法研讨，不重学法研讨，其结果是严重挫伤了学生学习语文的积极性和主动性，教师觉得学生难教，学生觉得语文难学。这不能不说是语文教学的失败，语文教师的悲哀。达尔文曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”叶圣陶先生也指出：“多读多写固然重要，但尤其重要的是怎样读，怎样写。”叶老还说：“凡为教，目的在达到不需要教。”由此可见，“授人鱼，不如授人渔”。教给学生读写的知识，不如教给学生读写的方法更重要。这是语文教学深化改革，提高效率的根本途径，也是学校教育由应试教育向素质教育转变的紧迫需要。否则，我们所培养的学生很难“面向现代化，面向世界，面向未来”。 　　下面以引导学生学习《苏州园林》为例，谈谈导学法在说明文教学中的尝试和体会。 　　1 交钥匙 　　“一把钥匙开一把锁”，不同体裁的课文应有不同的教法和学法。《苏州园林》是初中二年级说明文单元的重要篇目。钥匙是什么？说明文的基本特征；怎样交钥匙？改革传统教法（即只在教学尾声部分讲解写作特色），而是将说明文的基本特征的教学贯穿于教与学的全过程。比如：教学之初，可予简介；教学之中，可相机点拨；教学之末，可予小结。以后学第二篇、第三篇……可予复习。说明文单元教学结束后，可进行系统总结。写作训练过程中，可以教材为范文，由片断到全篇，由简单到复杂。这样，学生在反复实践、反复认识的过程中，学生不仅可以把握说明文的基本特征，还将不断提高说明文读与写的能力。 　　2 导思路 　　老师的“导”是教学的实质和精髓，也是提高教学效率，避免学生少走弯路的有效方式。老师的“导”应起到画龙点指点迷津的作用。叶老说：“老师讲述的只是学生想要领悟而领悟不到，曾经研究而研究不出的部分”。运用导学法需要有意设疑，启迪思维。《苏州园林》第五自然段中有这样一段话：“高树与低树俯仰生姿。落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，这就一年四季不感到寂寞。没有修剪得象宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树，因为依据中国画和审美观点看，这是不足取的。有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气，使浏览者感到无限的繁华和欢悦，可是没法说出来。”根据这段内容可设疑：为什么“不寂寞”？为什么“不足取”？为什么“没法说出来”？如此提问与只求课堂活跃而提问是有区别的。当学生有所领悟后，老师可作适当的诱导：“不寂寞”是因为四季常绿有花开。“不足取”是因为要追求本民族的自然美。“没法说出来”是因为美不可言，而且“画意”本来就常常是只可意会不可言传的。经老师指点，学生不但知其然，且知其所以然。“学起于思，思起于疑”，在语文教学中，教师要根据教学内容，巧于设疑，激发思维兴趣，还要根据学生的认知规律和知识基础，指导方法，使学生善于解疑。只有这样，学生分析问题的能力和解决问题的能力才能得到发展。 　　3 抓重点 　　语文教师易犯“面面俱到的综合症”，导致多劳少得的恶果。为此，我们必须坚信“多则惑，少则得”。抓住重点，一课一得，“任凭沧海横流，我只饮其中一瓢”。这是语文教学提高效率，取得成功的有效之举。教学《苏州园林》时，为了学生学习生动说明的好处，可把第4自然段作为“导”的突破口，指导学生抓住关键词句，重点分析描写议论，授以规矩，教以方法，然后由此及彼，举一反三，放手让学生自己去欣赏、研究3、5、6自然段。最后教师予以检查、评讲。值得注意的是，在抓重点的时候同样需要抓难点。《苏州园林》是从多角度多层次的美来说明苏州园林的完美的。为了突破这个难点，教学要始终抓住“美”来引导学生欣赏、体味。美的园林是用美的语言勾画出来的。所以，教师要精讲、多导，学生要多读、深思。学生作“游客”，教师作“导游”，在读中导，在导中游，从而达到虽未去过苏州园林却犹如身临其境的效果，学生自然会兴趣盎然。笔者想，这大概就是“书读百遍，其意自见”的道理。 　　4 给拐杖 　　列宁说：“从生动的直观到抽象的思维，从抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观的辩证途径”。《苏州园林》写得情文并茂，但美丽的东西不一定人人都能体会得到。为了有效地发展学生由直观到抽象的思维能力，从文章的字里行间发现美、欣赏美，授课时要使用直观教具，如挂图、多媒体等辅助手段。 　　5 作人师 　　语文教师既是“经师”，又是“人师”，导学法教学既要在教书上“导”，教学生会读书、会作文，又要在育人上“导”，教