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依托两个抓手，激发学生语文学习兴趣 　　摘要：通过语文学习札记的灵活运用，找到语文加强积累的有效途径；精心设计的课堂教学的切入口，有效地加强教师、学生与文本的对话，轻松解决阅读教学的瓶颈。 　　关键词：札记 切入口 文本 对话 抓手 　　中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）09-0079-01 　　学生从小学刚进初中，时间一下子紧了起来，而学习任务又很重，导致很多学生难以适应，从而使其学习效率不高。很多学生感到不如小学时间宽松，他们以前都是用专门的时间解决专门的作业，到了初中他们发现老师布置的作业很少有专门的时间来处理，一时难以适应，在这种情况下倘若语文老师也布置大量的作业，必然导致学生对语文学习兴趣的淡漠，慢慢地就很难激起学习语文的兴趣了。这个时候语文老师要注意了，如果这个时候你布置大量作业，就极容易与其他科目形成撞车，撞车的直接后果是学生对学习语文的反感。 　　怎么样才能解决这个矛盾呢？ 　　笔者在长期的教学实践中，认为依托两个抓手，可以有效地利用教学时间，高效地解决这个问题。 　　1 让语文札记成为激发学生学习语文兴趣的杠杆 　　学好语文是讲究积累的，新课程标准指出：“《语文课程标准》也把积累放在一个重要的位置。“……诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏能力和审美情趣”（7-9年级）。 　　上述目标阐述形成了新的《语文课程标准》的积累“体系”：分级说明了积累的来源（课内外阅读、生活实际），积累的内容（优美词语、精彩语段、古代诗词），积累与阅读体验、生活实际、审美情趣的关系。笔者在长期的语文教学中，对加强语文积累有着深切的体会，深知学好语文的过程就是积累的过程，笔者多年来特别重视学生对学习札记的运用，笔者一直把学习札记当成学生积累的主阵地。那么如何做好语文学习札记呢？ 　　笔者的做法是，每天根据需要布置少量作业的同时，分散完成每周的学习札记，这样既不占用大量的时间，也考虑到语文学科学习的特点??重积累。笔者把学习札记分成这样的几大板块：生字集锦、新词（成语）感悟、古诗赏析、励志名言、美文摘抄、修辞技巧、每周纪事、心声吐露等。每周五离校前上交，周一发下去，笔者通常利用星期天将学生的周记批改，并根据每个学生的情况，给予适当的鼓励性批语，以激发学习语文的兴趣。 　　实践中，笔者发现了很多让笔者感动的一面，很多学生在做学习札记的时候找到自己的技巧，并根据自己的兴趣把自己的学习札记做得很有特色，如一位学生将平时积累得励志名言写在自己的笔记本每页的页脚和页眉处，每次翻阅的时候不自觉得就加强了一次记忆，效果很好；还有的学生把自己的收集的古诗词图文方式显示，看了让人产生联想，并培养了审美的情趣，起到了滋养心灵的效果；也有的孩子在写作文的时候就翻自己的札记，从中寻找恰当的写作素材，并能找到适当的名人名言、古诗词加以引用，使自己的作文不再假大空，同时也很有文采。 　　原本笔者想让同学们节约时间学习语文的语文札记，让学生的语文视野一下子宽阔起来，有的甚至成了学生手头的一本百科全书，真是始料未及。 　　2 精心设计课堂教学的切入点，加强师生与文本的对话 　　语文课堂沉闷的原因有很多，最根本的一点就是学生不想去阅读文本，不是不想读，而读过之后感觉没兴趣。很多教材的主旨理解与学生的生活实际相差很远或者超出了学生的理解力，而这正是语文老师要完成的任务，提高学生的理解力，又必须让学生加强与文本的对话。两者好像是矛盾的，这边兴趣不浓，那边急得不行，所以长期以来，语文教学课堂沉闷，学生阅读能力因与文本对话太少也不见提升。 　　《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。在阅读课上，学生的第一要务是与文本对话，即通过自主的读书实践，与课文的作者交流从而内化课文的语言材料及其丰富内涵并学会阅读。作为教师，必须先与文本对话，取得亲身体验，然后才能再借助文本“对话”。要提高好学生与文本“对话”自己必须先认真与文本“对话”。笔者在教学实践中体会到，必须走到学生中间去，了解他们的兴趣所在，找到一个好的切入点，可以激发学生与文本的对话的兴趣。 　　关于语文课堂教学的切入点研究，应该不是一个老话题。但如何找到一个合适班情生情的切入点却要根据实际情况来定。如在教学《范进中举》一课时，笔者发现了这样的一个问题，文章“封建科举制度对当时知识分子及其他阶层人物的迫害”这一主旨学生通读后很难有效把握，即便有学生知道也大都从参考资料或教辅资料上拿而得来，体会得都并不深刻。怎么才能让学生在加强与文本对话的同时深刻理解课文内涵呢？在此前笔者曾经阅读过吴敬梓的《儒林外史》，第三回写考官周进因为自己有过辛酸屈辱的经历，所以对穷困不堪的老童生范进格外垂恩，先后以全副精神细读范