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以地图为载体的课堂设计 　　关键词历史地图，教学，课堂设计 　　中图分类号G63 文献标识码B 文章编号0457-6241（2013）19-0045-04 　　新教材华东师大版高一《元朝的统一》是一节“老课”，之所以这样说，在于如仅依据教材内容和课标规定施教，课堂就很容易陷入“建立概况――统治措施――作用影响”的窠臼。对于本课，上海历史课程标准做了如此指引：“元朝是蒙古族建立的王朝，再度实现了全国性大统一。它继承了历代中原王朝的传统，创立的行省制度有着承上启下的一致性。其建立初期对中国的治理是卓有成效的。”据此，笔者取蒙古族在中国制度史上的贡献为基本立场，以制度为主线，以地图为载体，把思路设计分为“主中国，采纳汉法”，“治中国，借鉴汉制”，“耀中国，交流汉欧”三个板块，通过对《元朝疆域与行省分布图》的剖析完成对本课的重新建构。 　　一、地图中提取治国理念 　　在简单回顾了元朝建立的基本信息之后，笔者进行导入：“草原上的英雄成吉思汗及其子孙，凭借着蒙古军团的金戈铁马，终结了唐末以来的分裂局面，结束了北宋以来多民族政权并立的现象，实现了统一，这是第一次由少数民族建立全国性政权。那么这些长期生活在‘天苍苍，野茫茫’中的蒙古贵族，会如何统治他们眼中这个陌生而又崭新的世界呢？” 　　本段结语向学生抛出了一个低坡度的问题，学生虽然心中已经知道蒙古贵族肯定不能生搬硬套他们原有的经验，但是对于其中原因，以及应该如何统治的措施不甚了解，而这两个问题恰好是本课的关键。 　　在悬念已经生成的情况下，笔者适时引出课文中《元朝疆域与行省分布图》，尝试通过设置问题逐次引导学生自主探究蒙古贵族为什么不能运用原有经验的原因。设问： 　　（1）观察地图，元朝疆域中，经济繁荣、人口密集的区域都有哪些？ 　　（2）上述区域中，人们的主要经济活动是什么？ 　　（3）在中国历史上统治农耕区域最有效的政治体制什么？ 　　通过对递进式问题的分析，学生的认识逐渐深入。在地图上，学生很容易结合已有知识回答出前两个问题，即在长城以南地区，这块区域赖以生存和发展的经济活动是农耕（种植）业。第三个问题把读图和学生已有历史知识相结合，引导学生得出蒙古贵族在以农耕区不可能运用过往的游牧经验实施统治的结论，而只能采用与之相对应的中央集权体制。 　　在学生通过读图得出相关的合理推断之后，笔者选择《元史》中耶律楚材劝阻元太祖勿因南伐而变中原农耕地为牧地的说辞，与上述推断进行印证： 　　陛下将南伐，军需宜有所资，诚均定中原地税、商税、盐、酒、铁冶、山泽之利，岁可得银五十万两、帛八万匹、粟四十余万石，足以供给，何谓无补哉？ 　　从耶律楚材的谏言中，学生不难分析出蒙古贵族欲在长城以南行统治之事，就必然在经济上对农耕经济多有倚重。而依大河而起的小农经济，由于其本身所具有的脆弱性和保守性往往需要强大组织对内维持秩序和社会运行，如兴建大型工程，对外抵御外敌，保障生产生活，从而为元代选择中央集权制提供了内在理路。蒙古统治者将统治重心由游牧转至农耕，进而采用中央集权制，从本质上而言，是落后民族对先进民族认同，是草原文明对农耕文明的适应，也是不同民族和文明之间的交流。既满足了蒙古贵族的统治需要，也符合中国传统社会小农经济的内在需求。 　　三个问题以“采纳汉法”为指向，围绕地图层层展开，经历了由“读图”至“识图”，再至“用图”的过程，并且与文字材料相印证，运用唯物史观完成“主中国，采纳汉法”这一预设。 　　二、地图中获取理国措施 　　通过对“主中国，采纳汉法”的分析，学生已经认知中央集权制是蒙古贵族的必然选择，下一个问题就是如何落实中央集权制，由此自然过渡到“治中国，借鉴汉制”板块。 　　中国古代史中，一个时期的中央集权制可以有多方面的表现，比如政治的、经济的和文化的。单就政治层面而言，主要集中于中央和地方的制度，本课也不例外。依据课程标准的侧重，笔者就元朝的中央集权内的中央制度的创新，以文献材料解读的方式做了淡化处理，而把重心放在地方制度，即行省制上。 　　钱穆先生在其《中国历代政治得失》中提到，任何一项制度的产生与成熟都不可能是凭空出现的，总是在有所需要和借鉴的基础上做了适当的更新以适合新的时势，这种解释也可以用来释读行省制创设与沿革。秦郡县制，唐道州县制，宋路州县制都为行省制的出现做了一定的铺就，所以笔者还是利用地图切入。首先，出示秦朝行政图，设问： 　　（1）秦代设置郡县制的目的是什么？ 　　（2）秦代郡县制是如何加强中央集权的？ 　　在引导学生回忆了郡县制对加强中央集权作用的基础上，笔者做了如下过渡：地方行政大员由朝廷直接任命并对以皇帝为首的朝廷负责，既免除了诸侯王纷争，又建立了自中央到地方的垂直管理体系，很好地建构了中央和地方的权力关系，这种集权方式很大程