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为“名著导读”教学寻找一片“晴天” 　　【摘要】当今时代，是一个“速度”时代，成年人为生活奔波忙碌；中小学生则疲于应付功课学业。生存竞争的压力中，多的是匆匆的脚步，人们已然没有时间慢慢品味文化经典与文学名篇，读书似乎成了一种奢侈的追求，正应了马克?吐温颇具调侃意味的话：“所谓名著，就是大家都认为应该读而都没有读的东西。”然而作为高中生的语文学习，更需要广泛而富有成效的课外阅读，于是《普通高中语文课程标准》（实验）明确提出：通过必修课的学习，学生要“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”设计这一模块，引导学生阅读名著，接触人类精神高端，以期在义务教育的基础上，进一步提高学生的阅读兴趣和阅读能力，引导他们爱读书、读好书、会读书，涵养他们的性情，健全他们的人格。 　　【关键词】教学；策略；思考 　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A 　　在实际教学中，“名著导读”教学现状令人担忧。 　　中学语文教师往往重视“阅读鉴赏”、“表达交流”教学模块，忽视或不够重视“名著导读”模块。有的学校听命于高考指挥棒的指使，为了能够替学生节省时间，以自己的咀嚼代替学生的阅读，把名著制成“压缩饼干”喂给学生，把高中阶段必读的十部名著浓缩为一张讲义，分别从主要内容、人物形象、对应的典型情节几个方面阐述，学生只要把讲义上的内容背出来，就可轻松应对考试，导致了名著阅读走向不读原著也能做好名著题，读了名著却未必能做好名著题的怪圈；或是由于老旧思想和功利思想， 认为名著多为大部头著作，“导”的过程很费时间，效果又不显著，只做粗略处理，一点一说，学生读一遍了事；或是即使认识到了名著阅读的重要性，但仍然导不得法，以讲代读，错把课外自读当作讲读；稍好一些的学校倒是建议同学买买书，也没有具体的指导；更有甚者，教师自己没有读过作品，也不愿花费时间去读， 或是干脆把这一环节略去不提，听任学生盲目阅读不加指导，自然难以激发学生的兴趣。 　　在学生方面，因“快餐文化”的裹挟，社会浮躁心态的影响，学生阅读变得功利性极强，很多学生难以静下心来阅读一两本名著，他们大多专注于阅读那些插图丰富、情节轻松、思想浅近的易读书刊，而不愿亲近那些思想丰厚，具有一定的阅读理解挑战性的名著作品，“快餐文化”占据了他们的阅读视野，他们只看缩写本，只看“名著简介”，甚至只看老师整理出来的讲义。这些都使语文新教材的“名著导读”模块旨在激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，提高思考能力与欣赏能力的初衷大打折扣。 　　面对如此种种，怎样利用语文这块阵地，改变当前名著阅读教学的现状，让学生的阅读回归经典，提高文化品位，积累人文素养，使他们能在困境中自拔，得意时淡定，我对名著阅读教学作了一些思考和探索： 　　一、兴趣是最好的老师 　　毫无疑问，高中生受年龄和阅历的影响，他们的认知分析能力还不高，教师应深入了解学生，激发学生的阅读兴趣，降低学生的心理压力，让学生适应并热爱名著阅读，激发高层次阅读兴趣，把学生带入名著世界，是“名著导读”的首要任务。学生一旦对名著阅读发生兴趣，就能积极主动地学习新知识，提高求知欲，变“要我学”为“我要学”。 　　首先，对学生讲明名著导读的重要性，让学生了解阅读名著对语文学习和自己终身发展的积极作用，让阅读名著成为每个学生高中阶段学习的必修课。 　　其次，大胆地尝试利用电视、电影及网络媒体来为名著阅读“造势”。我在教学中利用晚自习的时间播放电视热播的名著变体――“百家讲坛”之于丹《〈论语〉心得》、四大名著电视剧等，课前讨论网络中关于某些名著的热门话题等等，这些都是学生非常感兴趣的，促进了学生对名著的理解和体验，紧扣了学生心理，这样学生的阅读兴趣被激发起来。 　　最后，举办有关名著阅读的一系列活动。比如成立班级图书馆，把自己读过的好书带到班级交换阅读，设立专人负责，肩负保管和登记借阅情况；举办“我爱名著”读书推介会，让学生轮流上台推荐，作简短发言，言明推荐的理由，学生则在笔记本上写上推荐篇目的名字，所有推荐的篇目都上交，装订成册，一本学生推荐而产生的“经典书目”就诞生了；还有举办“我爱名著”读书征文比赛，优秀作品推荐到杂志和报纸上表；还有举行“读名著讲故事”比赛等，充分利用各种形式挖掘诱点，刺激学生的好奇心，通过这些活动，调动了学生读书的兴趣和积极性，也有助于教师了解学生阅读的情况，检验他们阅读的效果。 　　二、授之以鱼，不如授之以渔 　　在高中语文名著导读教学中，我们还要对学生进行一些读书方法的指导，我们只有教给学生阅读的方法，才能真正引领学生走进名著的海洋，让学生在名著的海洋中自由遨游。否则“名著导读”这一模