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刍议初中作文教学现状与对策 　　【摘 要】 　　作文是人们系统地表达知识和经验、思想和感情的书面语言形式。在中考中占有举足轻重的地位，又与学生今后的学习、生活、工作息息相关，但初中作文教学仍存在着无序性、盲目性、功利性等不良现状。针对上述现状，本文结合自己在作文教学中所积累的经验阐述了相应的教学策略：确定具体的作文教学目标；制定明确的作文教学计划；采取有效的作文教学方法等。 　　【关键词】 　　初中作文教学 现状 对策 　　作文教学是语文教学的重要领域，是对学生进行语文素质教育综合训练的主要阵地。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现”然而，在实际工作中多数语文教师还不能根据学生的实际情况，找出一条切实可行的、卓有成效的教学路径。当今初中作文教学，仍是薄弱环节。在此，笔者结合自身对作文教学的认识与感受，谈谈当前初中作文教学的现状以及相应的对策。 　　一、初中作文教学之现状 　　1.教学存在无序性 　　作文本来应该是一种思维形式、写作兴趣、写作习惯的梯度训练，其写作内容应当是随着学生年龄、思维能力、认识水平的增加而逐渐变化的。但大多数语文教师认为作文课对学生的写作能力提高帮助不大，因而他们没有具体的作文教学计划，没有详细的作文教案，上课时只是布置一篇作文让学生去写，然后批改讲评，至于效果如何则另当别论。作文教学没有明确的目的和明确的难点、重点，不是循序渐进，而是随心所欲，这样进行作文教学只能使学生成为完成作文任务的机器，学生很难对作文真正产生兴趣，很难有认同感，更不可能产生作文的主动性和积极性。 　　2.教学存在盲目性 　　在平时的作文训练中，大多带有明显的随意性。先从作文题目的拟定说起，大多情况下，作文题目的拟定比较随意和盲目――要写作文了，才去找题目。而题目又往往从网上搜索或从往年做过的题目中找，找到什么就写什么。这样的作文命题方式造成了作文教学的盲目性。学校规定每两周要做一次作文，所以往往每周连堂的语文课就用来写作文，一学期下来，主要是考虑作文的次数能不能满足学校的要求，很少真正去关心学生的作文水平是否得到提高。一句话，作文教学没有方向性，没有设定明确又科学的目标。 　　3.教学存在功利性 　　目前考试分数越来越成为评价学习成功与否的唯一标准，教育的功利性越来越明显。但是作文水平的提高是一个循序渐进的过程，不可能收到立竿见影的效果，于是为了求快求稳，许多学生会直接到《作文选》中找素材，拼拼凑凑，导致作文缺乏个性，脱离生活，没有自己的真情实感。而不少教师迫于中考升学与成绩的压力，作文教学中只教应试作文的写法，不注重学生思考力的发展。不管是素材的积累、文章审题立意，还是布局谋篇的思路，恨不得初一开始的作文训练都完全照着中考路子来。于是在初中作文教学中，学生作文说谎现象非常普遍，以至于产生“人文分离”的现象。 　　二、初中作文教学之对策 　　1.确定具体的教学目标 　　作文教学目标的确立应根据不同年龄阶段学生的思维特点和智力水平。初中三个年级的学生在认知水平和思维水平上有着较大的差别，同时知识和经验的积累也有不同，因此这三个年级的作文教学内容和目标也应有区别。具体来说，初一主要进行记事写人的记叙文训练，初二主要进行简单的说明文和议论文训练，初三则以中考为方向进行综合训练。 　　2.制定明确的教学计划 　　围绕不同年级的作文教学目标，进行分解，制定计划，做到有步骤、有序列地发展学生的作文能力。如在初一年级可制定这样一系列小的训练目标：（1）观察人物特点，写出人物个性――学习写人的记叙文；（2）写清楚一件事情的起因、经过和结果――学习叙事的文章（3）观察和描写景物的特点――学习景物的描写等。初二年级则可以进行：（1）简单地说明小制作；（2）抓住特点介绍动物；（3）写参观游览的文章等训练。 　　3.采取有效的作文教学方法 　　（1）注重读写结合，借鉴写作技法 　　初中语文教材是编者精心编撰的，其中收录的都是文质兼美的名篇，无论从文章本身的艺术价值，还是作者思想的倾注上说都是值得认真品读和学习借鉴的。要充分利用这些现成的资源，尽可能在使学生掌握一定的语文基础知识的前提下，更多地带领他们走进作品中的人物和作者本身，丰富他们的情感体验，提升他们的认知水平，使他们在语文学习活动和日常生活中，都能有所感、有所思、有所得。此外，教学中还可以借鉴这些美文的写法，如教《美丽的西双版纳》，可以借鉴小标题的写法；教《枣核》，可以学习“以小见大”的写人记事文章。 　　（2）指导课外阅读，丰富写作素材 　　作文是一种极具个性化的学习活动，作文又是和学生的情感、思想血肉相连的一项心灵活动。要想学生作文中有情感、有思想，可以从语文教学的日常活动――阅读教学入手。阅读是积累材料的