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在绘画教学过程中培养幼儿审美创造能力的策略 　　摘 要：幼儿美术教育是以培养幼儿审美创造能力为核心的一种创造教育。教师在组织幼儿绘画教学活动时，要从幼儿审美创造能力的培养入手。在活动的材料准备部分，要根据教学内容和美术材料所反映的艺术效果，选择适宜的材料；在活动的开始部分，要积极营造美的氛围，让孩子在享受美的过程中激发审美创造力；在活动的基本部分，要丰富幼儿的审美经验和技能；在作品的展示、讲评部分，教师要尽可能从作品的展示方式和点评中挖掘作品的审美价值，在欣赏和交流的过程中提升幼儿的审美创造能力。 　　关键词：美术教育；幼儿绘画；审美能力；创造能力 　　幼儿美术教育是以培养幼儿审美创造能力为核心的一种创造教育。幼儿绘画活动是美术教育的一种。为此，如何在绘画教学活动过程中培养幼儿的审美创造能力是我们探索的问题。我们着力把审美创造力的培养贯穿在教学活动的每一个环节中，让孩子们在教师的熏陶、引导下，去发现美、欣赏美、感受美，再用画笔去表现美，直至最终提升他们的审美创造能力。 　　一、在活动的材料准备部分，教师要为幼儿提供适宜的绘画操作材料，为幼儿审美创造能力的培养提供物质基础 　　同样的命题内容，教师为幼儿选用的材料的不同，会有不同的艺术效果。例如，小班绘画活动《小蝌蚪》，一个班级采用的是油画棒和普通的白纸；另一个班级准备的是棉签棒、水墨和宣纸。结果前者的蝌蚪虽然画面干净，但是，少了一种韵味；后者虽然画面有点脏，但是，所表现的蝌蚪有一种灵性，体现了国画特有的一种生气，新鲜而活泼，有诗一般的韵味。 　　由此可见，提供适宜的材料能充分体现作品的艺术效果，它是培养孩子审美创造力的物质基础。所以，在活动前，教师要在材料准备上下工夫。 　　二、在活动的开始部分，教师要着力营造美的艺术氛围，让孩子在享受美的过程中激发审美创造力 　　孩子对美的感受是直观的，往往是触景生情。新鲜奇妙或熟悉的场景都会引发他们的兴趣和注意，积极投入感受、欣赏、表达的过程中，从而展现出每一个孩子的独特的眼光和情趣。因此，教师在美术活动的开始部分要积极为孩子营造一个美的艺术氛围。 　　营造美的艺术氛围有两种方式，即“视觉”与“听觉”。两者可以选一，也可以合用。视觉的感受是最直观的。它可以在视觉上震撼他们的心灵，激发他们的创造热情。听觉的刺激（美妙的音乐）能给人带来愉悦的感受，能营造一种虚幻的美景，引起幼儿无限的遐想，因而利用视觉和听觉来激发幼儿的审美创造力也是绘画教学的一种有效方式。如：在绘画活动《青花瓷盆》中，教师在活动室四周放着铺着黄色真丝绸缎的长桌，长桌上摆着各种不同图案、不同大小、不同形状的青花瓷盆，有的单个平放着，有的三五个堆成一个好看的造型，成30度倾斜摆放。室内播放着优美动听的古筝曲。活动开始，教师牵着孩子们的手，一起走进活动室，孩子们惊叹：哇！好美啊！优美的古筝曲和漂亮的青花瓷盆散发出特有的艺术魅力，好像一下子把孩子们带到了那个美好的远古时代。孩子们深深地被吸引、陶醉。在悠悠的古筝声中，伴着教师娓娓地介绍，孩子们全神贯注地倾听着，听完老师的介绍，孩子们按照老师的要求，兴高采烈地去观察、探索青花瓷盆的装饰特点。 　　活动的开始部分视听结合的有效运用，营造出美的艺术氛围，让孩子的情绪受到感染，在情感上引起共鸣，激发孩子的创造热情，提高孩子的审美能力。 　　三、在活动的基本部分，教师要丰富幼儿的审美经验和技能，让孩子大胆地发挥自己的审美创造力 　　幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的指导作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。因此，教师在活动的基本部分的引导环节中，要有目的地丰富孩子的审美经验和技能。 　　1.教师可以从引导孩子掌握绘画的重难点入手，丰富孩子必要的审美经验和技能 　　例如，在引导幼儿装饰《风筝》的时候，教师要引导幼儿掌握对称的概念。大小、形状、颜色的对称是重点，难点是图案的方向性问题，孩子们往往误解为图案一样就是对称，其实要图案一样、方向还要相对才是对称，这就是活动的难点。教师要把这个难点解决好。当孩子有了一定的知识、技能做支撑，就会自如大胆地表现自己的审美感受，审美创造力由此得到发展。 　　2.教师要有意识地拓展幼儿生活经验，为幼儿点燃审美创造的火花 　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着知识的进步，是知识的源泉。”因此，教师的启发引导不容忽视。例如，“绘画活动“长颈鹿”，假如教师仅依靠范画来引导幼儿分析长颈鹿的身体特征，再让他们自己去创作，那么幼儿创作的长颈鹿的形象和情节一定单调有限。而教师满盈智慧的启发、引导后，幼儿就会有惊人的创造表现。我用故事《好心的长颈鹿》引导孩子探索长颈鹿的多