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多维角度观课 使评课更具生长感 　　摘 要：听课、评课是教师专业成长的捷径。我们找准角度带有指向地去观课，就能充分把握课堂的精彩，把脉问题的所在。避免了评课时的客套与华而不实，以及教学理论的套用，做出准确而有效的评价，使自己的评课更具有一种生长感，使双方在对话中都能得以成长。 　　关键词：教学定位；目标达；课堂生成；细节处理 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）36-153-01 　　听课、评课是教师专业成长的捷径。一堂有效的课必须能深度解读教材，把握学生情况，了解各层次学生的能力水平；课堂能面对全体学生，关注学生的兴趣和需要，使全体学生都得以有效而长远地发展；课堂指向明确，直接对准目标，目标达成度高。听课者只有善于捕捉课堂的精彩，才能做出准确而有效的评价，从而使双方在对话中都能得以成长。 　　一、整体入手，审视教学定位 　　听、评一节课，我们首先要考量的是教者的教学定位。教学定位包括对教材的分析和对学情的把握。对教材分析不透彻，教学目标定位就会出现偏差，学生的发展也因此而局限；学情定位不准确，所采取的教学方法会不适应学生的发展区域，一堂课的效率也随之打折扣。 　　《大自然的文字》是一篇科普小品文，生动形象地介绍了大自然的文字以及辨识这些文字的意义。教授此类文章，往往会侧重它的科学性，了解介绍了几种文字以及认识这些文字的意义，而忽略了文本的语文性。如何挖掘文本的语文味，体现课堂的高效性成为教者设计这一堂课教学时主要考虑的问题。一位教师从回顾已学过的一首小诗为切入点，到拓展延伸环节安排学生“看、说、写”所知道的大自然的文字，将语文的学习延伸到课外，无不渗透语文知识的渗透和能力的训练。在深入文本这一环节，重点品读了文章的第四自然段，体味作者三个问句的妙处和几个动词使用的准确性，在科普小品文中挖掘出语文味。这是教者对于教材年段定位的准确性。 　　二、课堂观察，衡量目标的达成 　　在课堂定位准确的基础上，目标的达成就是衡量一堂课效率的重要指标。我们主要是看，为达成目标，教者所采用的教学方法是否能调动学生的积极性思维，使其围绕教学的主旨进行深入性思考。课堂所设定的目标，在学生那里是否得到了落实？落实的效果如何？ 　　《金蝉脱壳》是苏教版五年级上册第二单元的课文，详细描写了金蝉脱壳的整个过程，记叙脉络清楚，描写细致生动，适合引导学生阅读想象。在第一课时的教学中学生已经读通了课文，理清了文章脉络，知道金蝉脱壳是按照脱壳前、脱壳时、脱壳后的顺序描述的。教者把第二课时的教学重点难点定为：了解金蝉脱壳的过程，感受金蝉脱壳的神奇有趣、奇特动人。在教学的过程中，教者紧扣“神奇有趣奇特动人”，首先把目光聚焦到脱壳前的部分。这一部分，教师采用了自由朗读方式，引导学生采用圈点的方法，划出描写金蝉脱壳前有什么奇特动人之处，出示关键语句，引导学生理解“金蝉”名称的来历。指导朗读，采用个别读和齐读的方式，让画面鲜活起来。整个过程，学生的朗读训练及学习方法的指导，贯穿始终。阅读是学生的个性化行为，教者充分尊重学生的阅读感受，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。在有目的地指引学生咀嚼、感悟、品味文本过程中，使学生文本、学生与与作者进行心灵碰撞，从而实现语言的内化和表达，并且感受到生命的美。 　　三、把握生成，绽放教学精彩 　　“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。”在课堂教学中，学生的各种信息都会在教者和同学间互相传递，这些信息我们称之为课堂生成。对于这些信息的处理，需要教者有一定的教学敏感度和教学机智。能够果断进行取舍，合理利用生成性资源灵活地开展教学活动，从而使课堂生成成为学生能力成长的台阶。 　　《黄果树瀑布》是苏教版小学语文五年级上册第五单元以“写景为主题”的一篇文质兼美的散文。它主要写了作者在黄果树瀑布景区游览时的所见、所闻和所感，描绘了黄果树瀑布这一景观的壮美和气势的宏伟。描写感受的文字是全文理解的难点，以学生的感知水平是无法达到作者的高度的。因此，只能结合学生已有的生活体验，了解心胸扩展，陶醉于大自然的那种感受。再带着已有的体验来理解作者的感受就能够产生共鸣了。如文中有这样的文字“我们久久地坐着，任凉丝丝的飞珠扑上火热的脸庞，打湿薄薄的衣衫。聆听着訇然作响的瀑布声，只觉得胸膛在扩展，就像张开的山谷，让瀑布飞流直下，挟来大自然无限的生机。”有同学读到这部分文字时，说道：“大自然是可以给人力量的。有一次我去海边玩，面对烟波浩渺的大海，就觉得什么都很渺小，心胸也开阔了起来。”这是个很感性的同学，也很会读书。执教者及时抓住这一课堂生成，给予了高度评价