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浅谈初中语文单元教学 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）02-0110-01 　　现代教育家叶圣陶先生的教是为了不教的教学思想就是强调学生的实践活动。那么怎样才能用不着教呢？他说：学生入了门，上了路，他们能在繁复的事事物物之间自己探索，独立实践解决问题了。我想这里的入门和上路就是强调教师的主导作用。单元教学五步法就是突出以教师为主导，以学生为主体，强调学生的实践活动。这样，有利于培养学生的自学能力和积极主动的参与精神，有利于提高语文教育教学质量。 　　1.师生互动，追求鲜活 　　1.1 激活兴趣，激发求知欲望。兴趣是学习的先导。有兴趣就会入迷；入迷，就会钻得进去，学习就会有成效。应以课堂教学的三个环节吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。即抓住导入课文的环节，吸引学生的注意力；中间环节则根据课文的起伏节奏和学生情绪的变化，环环紧扣；讲课结束时，注意增强浓郁的色彩，使学生感受到课已尽，意无穷，留下难忘的印象。 　　1.2 活用知识，熟练驾驭课堂。一个语文教师的知识是有限的。聪明的教师要善于运用他所掌握的知识，灵活地服务于他的语文课堂。更重要的是，作为语文教师，只有不断地学习，不断地提高自己的语文素养，才能熟练地驾驭好语文课堂。只有寻求充满生机的教学方法，博览群书、博采众长，培养学生学习语文的兴趣，点燃学生学习语文的热情，语文课才会充满活力。 　　1.3 活用教材，不做教材奴隶。教材内容是有限的，如果课堂教学只是抱着教材打滚，只在一间房子里兜圈子，就难以求活，何况有些教材距学生所处的时代较远，很难引导学生进入境界。这就需要联系生活，从生活中找到与教材内容相通的联结点，巧妙地给学生搭桥架梁。教师认真钻研教材，理解教材的编排意图，是活用教材的前提，只有联系实际，才能增强学生对教材的亲切感。 　　1.4 情感感染，引发审美愉悦。语文教学是师生情感流动的过程，这个过程始终以情感为动力，因此是流动的、变化的、起伏的、曲折的，也是美的生成图。但情感不是说来就来，说有就有的。语文教学的情是教情、学情、文情的统一。要做到三情统一，教师必须要储情于胸，并用激情感染学生，进而引导学生入境体验，达到融情入理。在情景交融中，语文学习作为一种创造性活动撞击着学生的心扉、震撼着学生的心灵，于是灵光在情到深处时频频闪现，语文课堂也因此而变得更加鲜活。 　　2.完善知识传播过程，树立单元教学整体观 　　语文教学是一个有机整体，它的诸要素之间是相互联系，互相作用，缺一不可的。要想提高教学效果，就必须使语文知识传授系统的诸要素都发挥作用，按教学程序办事，老老实实完善知识传授过程。从大范围说，首先教师应根据大纲要求，仔细推敲每堂课的教学目的、难点、知识点、能力训练点和课 外结合点。作为一个教师，如果不能把握这些，就无法引导学生学习。教师必须要有知识、能力和方法，才能对学生有所给。其次就是引导学生学习，再由学生根据所学知识反馈到教师那里，教师根据具体情况（训 练目标、易误点等）再作指导，返回给学生。这样，才能说基本完成知识传授过程。从小课堂讲，教学对象，教学内容是教学之关键，要使对象和内容和谐统一，就必须按程序进行，在教学中按教师→学生→教师→学生过程进行传授。就学生自身而言，要使之能学（给知识、方法）→激发其愿 学→引导其会学→指导其自学。就读写讲，也要阅读（观察在内）→写作→阅读（实践）→创写。只有按一 定的程序落实每个环节，才能完成教学。进行单元教学，就必须树立整体观念。首先对教材的处理和教学形式，不能只着眼于孤立的单篇教学， 而是以单元为基本单位来组织教学。因此，在处理教材时，对于每篇课文内容，可根据教学要求、学习重点以及单元知识和训练等项目敢于取舍，决不求全。而对施教过程中的具体模式、方法、手段、速度等，则要 从实际出发，恰当选择，以利于单元教学的整体效应得到最理想的发挥。 　　3.有目的培养各种技能 　　作为一名初中生，他正是处在生长发育的高峰阶段。他们在听说读写各个方面都存在巨大的潜能。进行单元教学，应该做到三准，即摸准学生的能力水平，选准训练材料，定准训练目标，只有这样，才能有的放矢，避免不系统、不集中、重复等现象。 　　例如：培养学生的观察及写作能力。应先摸准观察水平，是不懂观察方法，还是不会写作。以全班衡量是属于中等，还是下等。再根据学生的实有水平，选准训练教材，如《从百草园到三味书屋》、《春》等单元进行训练，并使之成为一个系列。因为它能从不同的角度训练学生的观察、写作能力。当然，教学应有目 标，在定单元的基础上，确定目标非常重要，这样便于检测，也有利于向更高目标追求。 　　4.单元总结 　　单元总结是在整个单元的实践课结束以后，对所学的新知识进行归纳整理，复习巩固。使学