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浅谈初中语文字词教学 　　摘要：初中字词教学应该摆脱低效率的训练，而应使初中语文字词教学走上良性发展的轨道。要实现这一目的，其根本途径是以应用促进认知，把应用和认知结合起来。 　　关键词：初中语文；字词；积累 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0064-01 　　语文知识的学习与学生字词数量的掌握有直接的关系。丰富的字词量，既能提高阅读理解能力，又能提高写作能力。但是，在进入初中以后，部分教师放松了对课后生字词的教学，只让学生简单抄个几遍了事，加上有些学生对字词积累很不认真，有些甚至对此满不在乎，这样，没有真正达到会读会写会用的目的，长此以往，势必会影响学生语文能力的提高。语文教学万不可忽视对字词的积累。我们所读的每一篇佳作，无不是由精美的词句构成。忽视了基础的字词积累，看不起简单的字词总结，就如同只想要空中楼阁一般，最终无基之楼是要成空的。 　　1.在开展我们的字词教学以达到新课程要求之前，需要先了解一下目前我们的实际教学过程中，在字词方面存在的若干问题和现状 　　1.1 字词难度增加。所谓字词的难度，不仅仅是指字型复杂，更是指字词意义的多样化。但是，我们日常的字词教学还只是简单地停留在书写和认知上，忽视了对字词含义的理解和运用。因为对字词的书写掌握程度便于检查和掌控，而对于字词含义的检验则要放于具体的语言环境或考查情形之下。有的教师自身对字词的含义掌握也不到位，更何谈指导学生加深对字词含义的掌握呢？ 　　1.2 忽视日常纠错。在平时的习作和书写运用中，教师对于学生出现的错别字等现象没有足够重视，在一定程度上放松了对学生的要求，学生也由此放松了对自己的严格要求，认为错别字谁都会有，改过来就行了，没有必要深究。这种思想带来的后果就是，在考试和练习中，学生掌握不扎实，错别字频频出现，影响了整体成绩和阅卷老师的观感。 　　1.3 复习巩固不够。初中学生掌握的字词量开始增大，所以在平时的教学过程中，必须注重学生字词的掌握，并且要经常巩固。而目前很多教师迫于教学进度的安排，往往只追求速度，赶进度，而忽视了对学生字词的复习巩固，造成学了新词，忘了旧词的现象，这样不仅不利于学生学习习惯的养成，而且严重影响后续知识的学习。 　　2.针对上述三种现状，笔者进行了一些尝试，在此与大家共同探讨 　　2.1 课前自学。每篇课文教学前，我都让学生按下列要求自学本课生字词。①通读全文，用方框框出生字词，借助课下注释或通过查字典词典自学字词。并把生字的拼音写到课文中生字的上面。朗读时能随时给自己正音，也便随时识记生字的读音。课后读一读，写一写中的字词工工整整的抄写在预习本上，生字注音，生词写出解释。②反复、轻声、快速地认读生字词，要求读顺口。同时将难写、易错的书空写一遍。一般不要求学生抄写多少遍，以免增加学生的课业负担，那样会降低学生对字词学习的兴趣。第一步老师要严格检查，书上的笔记随堂到学生座位上检查，预习作业课后收上来批阅。 　　2.2 课堂点拨巩固。每篇课文教学时，我都会在讲授新课前将本课的生字词巩固一次。方法是①语文课前，课代表依期初安排的顺序督促学生把预习本上的字词注音和解释板书在黑板上。学生朗读课文整体感知课文时，我就转课堂，粗略的看看学生的预习情况。②依据字不离词，词不离句的原则，我带着学生走进课文中来学字词。或抽学生起来读读难读、容易误读的字；或叫一个学生上讲台在黑板上默写难写的生字词，其他学生在书页边默写；或老师点拨形近字多音字的辨析；或联系上下文才能理解的，在文中起关键作用的字词，则在课堂教学时组织讨论学习或点拨讲授。③为及时巩固，老师或抽学生照着黑板领读一遍字词。然后留三分钟给学生用自己喜欢的方式读读写写，巩固字词知识。 　　2.3 课后检测。为了不加重学生负担，我一般不要求学生抄写字词，但 每篇课文学完后，我都会给学生规定一个时间表，让学生自己复习，我定时检测。检测总分100分，既要写生词也要给生字注音，还抽查一些重要词语的解释。下课安排四个大组长批改。80分过关，过关的学生要把错误的字词马上抄写三遍，加深印象，不要在头脑中留下错误的答案；不过关的让他们复习后，我再用中午午休的时间再给他们默一遍。听写成绩记入语文平时成绩以供参考。此法虽老却不旧，实践中很是管用，是治疗错别字顽症之良方。 　　2.4、排开课本知识，在对学过知识复习中让学生积累字词。 　　比如在学习寒暄一词时，教师就可以引导学生去联想与暄相似的字，如宣泄、喧哗、渲染等词，然后引导学生区分这些词。寒暄是问寒问暖的意思，所以偏旁是日等。这种方法不只用于课本，学生在读课外读物的时候也可以做这种梳理。久而久之，学生就养成了自行梳理的习惯，正所谓教是为了不教。 　　2.5 传授方法，在掌握造