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浅谈图画书教学中的语言训练 　　有人说，一本好图画书，远远胜过那些脱离儿童文化和生活的写作情境创设，远远超越教师抽象、空洞的习作教学指导。图画书不仅能引领学生走进故事情境，让学生在鲜活的情境之中感受、表达，而且特殊的表现形式为学生的创意与想象拓展了空间，提供了丰富、多元的语言训练材料。 　　作为一种富有趣味的语言训练载体，我们在教学过程中如何发挥图画书的优势，抓住有效资源进行利用呢？ 　　一、抓“结构重复”点进行句式训练 　　有节奏地重复是童话和儿歌经常运用的手法， 也是图画书经常运用的手法。把这类图画书的图按照小组排列，你会发现它们的重复节奏有的是两拍，有的是三拍甚至更多。孩子们在翻页之间，会非常享受这种富于乐感的画面节奏。与之匹配的文字结构也往往是重复的，且文字简洁，易于模仿。教学中，我们可以抓住图画书的这一特点，引导孩子想象预测故事情节，利用其句式进行说话练习。 　　《小猪变形记》讲述了一只百无聊赖的小猪想体验别的动物的生活。它看到长颈鹿在吃树梢上的叶子，想到了一个绝妙的好主意，咚咚地跑回去做了一副高跷，然后踩着高跷去散步。路上，它遇到了斑马。“嗨，下面的那位！”小猪跟斑马打招呼，“我是一只了不起的长颈鹿，我可以看到好几里远的地方。”“你不是长颈鹿！”斑马大笑着说，“你是一只踩着高跷摇摇晃晃的小猪，你最好小心点儿。”小猪气呼呼地走开了，没想到“砰”的一声摔倒了！就这样，这只小猪先后模仿了长颈鹿、斑马、大象、袋鼠、鹦鹉，每次行动都是小猪有了绝妙的模仿主意，接着装扮自己，最后在另一个动物的笑话中失败。整本书就这样1.2.3、1.2.3、1.2.3地重复了五次，小猪终于明白做自己才是最快乐的。 　　教学中，小猪的前两次模仿行动可由教师讲述给学生听，带领孩子走进故事的情境，感知故事叙述的方式和结构特点。第三次模仿行动引导学生猜测练说：小猪会怎么变大象呢？小猪见了袋鼠会怎样炫耀自己？袋鼠又会怎样说？这一步意在抓住人物动作和对话两个细节进行重点训练。第四次和第五次模仿行动完全交给学生：小猪还想变成谁呢？任其天马行空地发挥想象，然后借助图画书中的表达句式讲述自己编的故事。 　　小猪_____________ 。（会怎样变形呢？） 　　路上，他遇到了_________。“嗨！”小猪跟__________打招呼，“我是__________，我能_____________。” 　　“你不是________！”________大笑着说， ________“你是__________________________的小猪。” 　　小猪气呼呼地走开了，没想到_____________ 。 　　结构重复处的句式训练规范了语言表达，降低了故事讲述的难度，能够有效调动学生参与的积极性。而阅读中的这种猜测故事与验证故事，也会极大地满足学生的阅读愉悦感。 　　二、于“图文互补”处进行补白训练 　　图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，图画与文字相互补充。在图画书里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，很多地方都是用图画说话，它的内涵甚至比文字讲述的更丰富。因此，在教学中，我们可以相机抓住这些画面，让学生主动建构画面意义，对画面进行“补白”，参与到故事的讲述中来，达成语言训练的目标。 　　《母鸡萝丝去散步》是图画与文字的关系处理得最有意思的一本书。如果单看文字，这本书叙述的是这样一个故事：母鸡萝丝去散步，穿过院子，绕过池塘……回到鸡舍，正好赶上吃晚饭。不过是一只母鸡去散步，在农场里兜了一圈，但画面里出现了一只狐狸，于是，母鸡散步的故事就变成了一个狐狸追母鸡的故事。 　　阅读这本书，首先让学生明白故事是图文结合讲述的，讲述的重点在于隐藏在文字背后的“那只狐狸”。然后引导学生运用这一阅读技巧仔细观察狐狸的神态和动作，想象当时的情景，借助书中的文字编一个新故事： 　　母鸡萝丝出门去散步，她穿过院子。_____________ 　　如上面的画面，文字加上图中狐狸活动的补充内容，学生就讲述了一段狐狸追母鸡的有趣故事： 　　母鸡萝丝出门去散步，她穿过院子。一只狐狸看见了，偷偷地跟在后面，想找机会吃掉母鸡。院子的地上放着一只钉耙，狐狸只顾盯着母鸡，一脚踩在钉耙上，钉耙一下子竖了起来，“啪”的一声打在狐狸的头上，狐狸疼得龇牙咧嘴，可一声都不敢吭。 　　三、寻“隐藏的细节”进行续写训练 　　在一本图画书里，常常隐藏着一些不容错过的细节，它不仅与主题息息相关，而且常常包含着另外一个故事。教师要善于引导学生关注这样的细节，挖掘细节蕴含的意义和隐藏的故事，引导学生对文本进行想象延伸，通过续写训练，提高学生的读图能力和表达能力。 　　《我有友情免费出租》讲述了一只大猩猩因为感到孤独寂寞，以“出租”的方式找朋友。文字和画面呈现的是大猩猩和