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浅谈农村小学有效教学面临的问题 　　摘要：学习是教师和学生共同经历的生命历程，课堂是师生对话、交流、探究、情感交融、思维碰撞的场所，课堂应该成为学生健康快乐成长的沃土。所以关于“有效教学”这个话题就引起了广大教师的广泛关注。然而课堂教学中存在的普遍问题依旧是教学效率低、教学效果不尽人意。作为新课标的执教者，我们在教学中必须认真钻研教材，把握教材、精心备课、突出教学重点、科学合理地使用教材，努力提高课堂教学的质量。 　　关键词：农村小学，有效教学，问题 　　一、教师的教育教学理念未能做到与时俱进 　　相当一部分的农村教师的年龄均在50岁左右，，教师队伍老龄化已是大势所趋，就从我乡的教师队伍来看，全乡教师队伍的平均年龄在44.5岁。而这些教师大多数在偏远的村完小任教，他们承担的教学任务相当繁重，不是一个人包班，就是上两科目；甚至是复式班。他们的教学观念形成了自己的课堂教学模式，虽然平时参加继续教育理论学习，也对新教育理念有了一些见解，但认为别人教学经验不太适合本地的教学。认为农村孩子见识没有城市孩子的广，在进行课堂教学时还是自己的教学模式，“灌输式”的教学办法依旧存在；这样在课堂上师生交流、互动比较单一，不活跃；使得课堂效益不高。 　　二、难以做到整体认识、把握教材 　　教材是十分重要的学习资源，它不仅提供了“教什么”，还包含了“怎样教”的信息。农村小学教师大部分都没有经历一至六年级的循环教学，对小学阶段的教材没有从整体上去认识，只是从教学年级的科目去了解本册教学内容、教学难点、教学目标等，没有认真分析本册教材在小学阶段的地位，以及它们之间的联系。所以我认为教师应善于解读教材，在准确解读教材的基础上，设计好教学过程。 　　（一）整体认识、把握教材 　　按照教学大纲要求，在理解《标准》基本理念的前提下读懂教材。通过反复阅读教材，研究全册教材的所有知识点在各单元的分布情况，还要研究每个单元和每节课的教学目标，熟练地掌握教材的知识体系和编排意图。把握教材，要求我们立足学生实际，按照新课程标准的要求，进行细化、挖掘，对知识点的理解和应用要点进行整理。整理知识、理解要点时，还要重视那些对学生在理解应用中容易混淆的知识点。确定出每个单元和每节课的教学重点和难点，并制定出相应的教学目标。如：教学“估一估、猜一猜”时，主要是加深对“100以内数的大小的体会”，在学生掌握了100以内数的认识之后的运用教学。我认真分析教材，把握其在整个单元乃至以后知识体系中的作用，来分析安排教学目标以及教学重难点，培养了学生良好的思想习惯和合作意识。 　　（二）从不同的角度，因地制宜确定教学策略 　　读懂教材只是开展教学的起点，要处理好教材，首先要考虑学生学习相关教材时的心理。比如在教学“圆的认识”时，“会借助不同工具（不含圆规）画圆”和“会用圆规画圆”是本课两个具体教学目标，教材中先安排让学生尝试借助不同的工具画圆，再探索用圆规画圆的方法，这样安排，意图之一是体现了工具（圆规）的产生过程。我们在教学中要做到心中有数，学生在课前准备好了圆规，有的学生可能已经尝试用圆规画过圆，小学生对新鲜事物充满好奇，想探究，如果老师问“你们想用什么工具来画圆”时，学生十有八九会说“圆规”。如果此时不让学生用圆规画圆，而是借助各种不同的工具来画，最后得出结论：这些工具能画圆，但都有局限性，画圆一般还用圆规。既不符合学生的学习心理，也会造成教学的自相矛盾：刚才学生说要用圆规画圆，老师不让用，现在却又说用圆规画圆方便？因此，在实际教学中，当学生异口同声说“想用圆规画圆”时，老师引导学生先学习“用圆规画圆”，满足了学生的学习愿望，取得了很好的教学效果。然后在引导学生在现实生活中还有其它工具也可以画圆的。如木工师傅在做圆桌时，他们就没有采用圆规来画圆，而是用两颗铁钉和一根绳子来画圆。 　　三、教学任务重，培训机会、教学研究少。 　　大多数在偏远的村完小任教的教师，他们承担的教学任务比较重，一个老师上一个年级的所有科目，也有是上复式班。每周五天时间，每天五节课都在上课，没有一节课空闲的。在到完小学校听课发现，教师的专业理念、道德素质、专业知识构成、专业技能掌握等几个维度与乡镇中心校相比。感到一些村完小教师的专业发展水平总体而言不容乐观，与《小学教师标准》的各项要求还存在较明显的差距。 　　提高农村教师专业发展水平的主要途径无疑是加强培训。但是，由于教师培训经费没有很好地落实到位，教师培训机会还相对不足。另一方面，农村小学“工学矛盾”比较突出，由于农村教师几乎都是“一个萝卜一个坑”，大多数教师还得牺牲休息时间来做工作，平时很难抽出时间参加培训；校长为了不影响学校正常的教育教学工作，选送教师参加外出培训的积极性也不高。所以有时好不容易来了送培名额，还得忍痛舍弃。 　　另