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浅谈初中英语任务型教学策略 　　多年来，“五步教学法”（检查复习，导入新知识，理解新知识、练习、巩固）是初中英语课堂教学的主要模式，在这种模式下，各项教学活动都是围绕某个语言知识点展开，老师“一言堂”是课堂的主题，学生的学习始终在老师的控制之下是被动的客体。与之相反，《英语课程标准》倡导任务型教学模式。要求学生在教师的指导下，通过“做中学”（learning by doing）来全面发展学生的综合语言运用能力，这种教学以关注学生为出发点，以应用为目的，以应用为核心，真正体现语言价值的、有效的教学途径。 　　任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。当学习者积极的参与用目的语进行交际的尝试时，语言就被掌握了。当学习者所进行的任务使他们当前的语言能力发挥到极点时，心得也扩展到最佳程度。在任务型语言教学活动中，学生注意力集中在语言所表达的意义上、努力用自己所掌握的语言结构和语汇来表达自己的意思，交换信息。这时他们的主要目的是完成一个任务、并想方设法把这个任务完成好，在任务完成后，老师再把学生的注意力引到活动中所用的语言上，同时，对学生使用的语言进行规范、调整和纠正。老师应该注意到任务活动和语言操练是有本质区别的，任务活动不是机械的语言操练，而是让学生在体验学习语言过程，使学生真正投入到语言的实际应用之中，从而激发学生学习的动力和兴趣。 　　那么什么是任务呢？任务是教学过程中有非常明确目的的活动；任务是精心组织的，以促进语言教学为目的的一系列教学活动；合作学习具有两个层面的含义，其一是行动上的合作，几个学生组成小组进行以任务为中心的集体学习活动；其二是知识资源的共享和思想方法的合作。 　　当基础教育课程改革全面铺开，老师刚拿到图文并茂的新目标教科书的时候，许多教龄长的老教师发现自己不会教了，不知道该怎样去备课，不知道单词该如何去教。不知先讲什么，后讲什么，更不知道什么叫任务型――教学模式，什么样的任务才算任务。下面我结合多年的教学实践，谈谈我对任务型教学设计的几点看法： 　　一、任务的设计要紧扣教学目标 　　任务设计必须要有明确的目的，在任务完成时，学生要会应用所学的知识和技能，任务的设计一定要有助于学生理解基础知识，发展基本技能，培养应用能力，获得情感体验，发展学习能力，例如：我们正在使用的仁爱版九年级上的第一个话题China has developed rapidly in recent years老师可以在课前设计一个任务叫学生制造一个表格，将自己在近几年新农村建设中看见的变化列举进去、然后让学生交换了解其他同学村里发生的变化，在这过程中，学生一定会去思考，讨论怎样来表达自己所要说的句子。学生在这个任务中可能就会写到：We have planted a lot of orange trees on the hill ，A new road has been built in our village ， Many farmers have moved into new houses 这样通过这两个任务的设计、即使学生训练了语言知识、又使学生受到了思想教育从而确保了教学目标的实现。 　　二、任务设计要具有可操作性 　　任务的设计一定要有可操作性，要充分考虑到学生现有的知识水平、既不能过于简单，激发不起学生的兴趣，又不能过于复杂，让学生难以完成；人物的设计要贴近学生的生活实际，要有层次、梯度，要使学生体验到成功，要给学生充分的时间观察、调查、考虑、实践、讨论、分析、探究，并与他人分享成果。例如在学习仁爱英语九年级Unit 4 topic 2，when was it made？时我带了台旧的收音机到教室，让学生展开讨论，学生很快就用到了目标语言，Who invented it？ When was it made？ What is it used for？ 然后我对话题进行拓展，接着给学生布置了一个任务，叫学生向全班同学介绍一件自己熟悉的一件物品但一定要用被动结构的句子，为了激发学生的积极性我采用游戏的方式，同时为了便于操作我把全班分成四组，依次轮流每组给五次的机会，每次机会20分、共100分结果学生的思维一下变的活跃起来。有的同学谈论学校新建的校门，When was it built ？It was built in 2004，也有的同学谈论教室前面的绿化树，The trees were planted two years ago，有的同学介绍自己家里的宠物猫Its called Mimi，但也有的同学说I love my cat、It keeps me happy 这样不能得分的句子。我趁机点出主动语态和被动语态的区别。这两个任务的设计，循序渐进、层次分明、操作容易、最终有了明显的效