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浅谈“自读课文”的教学 　　摘 要：自读课文在语文教材中占有相当数量，是语文教学的重要环节。自读课文是讲读课文知识的迁移，是阅读知识的补充训练，把握好自读课文的教学，意义重大。 　　关键词：速读精读；梳理归纳；比较阅读；自学；检测 　　自读课文在语文教学中占有相当数量，是语文教学的重要环节。但在教学中经常会出现两种倾向：一种是放任自读；一种是与讲读课文等同起来，不分轻重。自读课文与讲读课文是有区别的。讲读课文是阅读训练的例子，需要教师启发点拨、揭示规律。而自读课文则是讲读课文知识的迁移，是它的补充训练。自读课文能使讲读课文的学习信息得以反馈，因此，探索自读文的教学方法很有必要。下面谈谈笔者在教学过程中的一些想法： 　　一、自读课文的学习方法 　　1.速读与精读相结合的阅读方法 　　自读课文在一般情况下，安排的课时少，要想在短时间内捕捉所学信息，必须加强速读能力的训练。速读就是要求学生在阅读课文时摄取主要信息。教给学生抓住揭示主题的文字与段落，快速了解文章全貌的方法，让学生快速而准确地完成学习任务。 　　在速读的基础上再进行精读，精读时弄清重点段落，紧扣重点段进行分析和揣摩。 　　2.边读边思法 　　前苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基十分重视发展学生智力。他认为“智育的主要目标是发展智力”“学生的主要智慧努力不应该用在记忆上，而应当用在思考上”。很多学生读书只“读”不“思”，不会边读边思、多读多思。课堂上往往是教师的思维、好学生的思维代替了大多数学生的思维，因此，在自读文中要调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人。要训练学生以自学提示和学习重点为指导，以课后练习为线索，在边读边思中，逐渐养成独立解决问题的习惯，提高分析问题、解决问题的能力。 　　3.比较阅读法 　　在学生梳理归纳的基础上，教师要善于引导学生对相似课文作详细的分析、比较。如《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》《桥之美》都同属一单元，其相同点都是抓住事物特征来说明事物道理的，都用了平实说明和生动说明的方法，但说明顺序不同。 　　《中国石拱桥》是从多方面说明事物特征的，《苏州园林》是按由整体到局部过程说明的，这两课都是对事物的说明，而《故宫博物院》是按空间顺序说明的，是对静态建筑物的说明。在梳理归纳基础上进行比较阅读，就能使学生在比较中学会鉴别，在鉴别的基础上提高阅读能力、发展思维能力。 　　4.目标阅读法 　　美国当代著名心理学家B.F.斯金纳提出了“小步子”的原则。他认为在教学过程中要把教学内容分解成前后联系的一连串的小问题，并要使相邻的问题之间的坡度不陡，这样，学生学习起来困难就不大，容易掌握。教师把学期教学内容分成几个单元，在每个单元里再确定明确的教学目标，再划分识记、理解、简单运用、综合应用和灵活应用等不同程度的具体目标，可根据学生的不同层次下达各自能达到的目标，让学生在“自读课文”中进行达标阅读，这样能充分发挥学生的积极性。 　　5.梳理归纳法 　　完成自读课文教学任务，必须有讲读的基础。在学习讲读课文的过程中，让学生把握住不同体裁的文章的阅读分析法。在此基础上，通过找类文的规律特点来体会本篇课文与同类文的方法规律特点。如：八年级上册中第三单元的五篇课文中，《中国石拱桥》《苏州园林》是重点讲读课文，而《桥之美》《说“屏”》是自读课文，教师讲读前两课时，由具体到抽象，引导学生梳理归纳出说明文的知识，学生自读其余课文时有了自学的钥匙，触类旁通，举一反三，很容易自学成功。 　　实践证明，只有根据自读课文的课型特点来授以科学的自学方法，帮助学生掌握自学规律，积累自学经验，打好自学基础，才能达到自读文教学的理想效果。 　　二、自读课文教学的环节 　　自读课文的教学是在教师指导下学生自主阅读、自动求知的过程。一篇自读课文自读教学过程可以概括为四个基本环节：定标、自学、作业、检测。 　　1.定标 　　定标就是确定自读目标。教师布置自读课文，要求学生首先阅读单元教学要求、课文学习重点和自读提示，并指导学生从上述文字中确定本篇自读课文的目标，掌握自读重心。 　　2.自学 　　自学即学生自己阅读。让学生利用自读提示、课文注释、练习以及工具书来阅读课文，提出疑难。教师的任务就是维护课堂纪律，巡回指导。 　　3.作业 　　教师要事先设计几道较有针对性的作业，让学生在课堂上 　　完成。 　　4.检测 　　即检查测验学生的自读效果，在自读课文结束之前安排适当的时间完成。可让学生根据自读要求自己出题检测，或学生之间互相出题互相检测，还可以由教师统一出题自己检测。总之，形式可以灵活多变，但是检测完毕后，教师应该做小结，真正实现延伸。 　　下面，笔者以自读课文《台阶》为例，谈谈这四个基本环节的应用：第一步，定标。首先，教师引导