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浅析小学品德课程的学校管理策略 　　【摘 要】 品德课程要做到活而不乱，教学相长，知行合一，学校的管理策略很重要。在管理中发现问题是一个方面，更重要的是解决问题，而解决问题就需要切实有效的方法。当今社会，作为管理者认真学习方法论，遵循事物发展规律，科学的管理，探索管理的可行性、服务性、有效性，学做合一势在必行且意义深远。 　　【关 键 词】 学校管理；小学品德；课程 　　学校教育，德育首位。可见，德育在教育中的重要位置，为凸显其首位的重要性，新课标确立了三维目标进行量化，将思想教育中的情感、价值观贯穿于课程之中。小学的品德课是一门社会主义性质的课程，他对引导学生从小逐步形成良好的思想品德，促进学生在德智体美等方面全面发展具有十分重要的作用。课程通过社会公德教育和社会常识教育，从小培育学生社会主义公民应有的良好的思想品德和行为习惯，为培养社会主义建设人才打下初步的思想基础。其编写内容、形式突破了传统的单一性说教，采用图文并茂的形式，将人文历史、天文地理、行为规范、法制安全等知识进行通俗易懂的诠释，并开发了相关的课程资源，使品德课的学习贴近小学生的生活实际和认知水平。 　　教材的改变，课程资源的开发，凝聚了编者无数的心血，可到底使用起来怎么样呢？从调查中我们发现，学生对品德课的认知很肤浅，只是对课本中的彩图进行了读图并没有生成有价值的思考，更谈不上落实到行动中，仿佛教材中在说别人的故事。老师们在施教的过程中，将说理放在重要的位置，沿袭老的套路，生搬硬套大道理，脱离学生实际，没有自主有效的整合教材，极少使用课程资源，多数认为没必要，就两三句话讲完一个道理，省事又明了，调查问卷知道答案就行了，至于行为就关注得相对少了。由此看来，教与学都出现了困扰，品德课的学习逐渐流于形式，常常一个课时的课20分钟就完成了，剩下的时间就让学生自习或做其他学科的作业，更有甚者出现挪用、占用品德课的现象，还振振有词地说“没啥上的，都讲完了。” 　　学校对上述状况非常担忧，也清醒地认识到要想扭转现有局面，仅靠时间推移、自觉领悟是远远不够的，还需要有专业的指导，行政手段的规范。为此，学校实施了一系列品德课程的管理策略。 　　一、学课标，悟其道 　　通过学习、讨论，重新认识品德课程。学校分管该学科的校长、主任和任课老师们一起在辩论中解决了为什么教，教什么，怎样教的问题。懂得了品德课的精神在于知行结合，而学生行为是检验其成效的重要指标。品德课不是说教课，教师本人的言行就是一部活教材，课程强调的是言行一致，拘小节，好习惯，显正义，坚持正面对学生进行引导。反复强调、落实需要时间的洗礼、需要反复的提醒教导、需要教师时刻有一颗高度敬业的心和耳聪目明、睿智诙谐的行事风格，会后大家意识到这个目标具有很大的挑战性，但也清楚地知道这是落实课标、杜绝知行不一的有效途径。 　　二、善整合，倡创新 　　有了目标，具体的实施就显得尤为重要了。学校组织老师观看优秀课例，边看边议，得到的却是学不会、没法学的回应，究其原因有三：第一，老师们说，一堂课那么多花样，形式多于内容，花架子不可取，也没那么多时间去琢磨，平时上课差不多就行了；第二，那些上课的孩子多能啊，张嘴就能说好多内容，我们的学生笨，说不了；第三，课程资源要开发，很多技术都不懂，想做也没办法呀。 　　针对这些问题，学校请来了教研员进行解析，教研员从实际出发，深入浅出地讲了灵活使用教材的方法。 　　首先为解决学生嘴笨的难题，提出了学科整合的新思路，有的品德课的老师还担任语文课教学，教研员建议发挥其语文教师的特长，利用品德教材中的话题进行口语训练，用语文学习的方法教会学生说话，如用题板提示学生说话的顺序，什么人在什么地方做了一件什么事结果怎样，你的感受如何（评论），你将怎样做（行动）；还有就是看图说话的方法，也是一种语言和思维逻辑的训练。同时，因为教材涉及的知识面很广，对老师的知识水平，授课能力要求较高，认真查找资料，重新学习就成了任课教师的重要功课，而提前让学生们做好力所能及的资料收集和信息整理也很重要，在很多时候，学生还会给授课者意想不到的惊喜。 　　其次是课程资源开发与运用问题。第一，开发什么？我们从对任课教师的调查中了解到，简单、明了、实用、能有效的帮助教师完成教学任务，就是我们课程资源开发的目标。第二，怎么开发？我们充分利用小学生感知性强的特点，将品德课程抽象的事物变得生动具体，易于接受，注重地方特色和学生年龄特点。学校将有想法、懂技术的骨干教师组织起来，利用假期和休息日在对教师、学生、家长调查了解的基础上，直接通过网络、光碟进行资源下载，同时收集老师、学生、家长提供的音像、图片资料，对这些有效资源进行创新性开发。第三，推广应用。通过培训和分组实践，将骨干教师分到各组担任组长，通过小组学习，指导小组成员掌