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浅析如何运用体态语言来激活藏语文课堂教学 　　【摘 要】为了培养学生用藏语文思维的能力，在口语、书面语不能表达、不易表达或表达不清的时候，而体态语言有它独特的功能和作用。在新课程改革中，藏语文提倡的是任务型教学法，更加强调“双主”作用，教师的主导作用和学生的主体作用。本文想谈谈藏语文教学中如云用体态语言，激活藏语文课堂。 　　【关键词】体态语言 藏语文 课堂教学 　　有声语言是人际交往的重要媒介，而无声的体态语言在藏语文教学中也有着不可忽视的重要作用。 　　在我国，藏语文教学缺乏真实的语言环境和足够量的语言输入，因此，课堂上教师与学生之间、学生与学生之间的藏语文交流量就显得格外重要。为了培养学生用藏语文思维的能力，在口语、书面语不能表达、不易表达或表达不清时，体态语言有它独特的功能和作用。在新课程改革中，藏语文提倡的是任务型教学法，更加强调“双主”作用，教师的主导作用和学生的主体作用。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，便是这场戏的导演。藏语文教师如能在课堂上准确、熟练地运用体态语言，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等来辅助教学，定会使课堂教学更丰富、深刻，达到“此时无声胜有声”的效果。 　　一、运用眼神语言 激活藏语文课堂 　　眼睛为心灵之窗。教学的高层次是心灵的交流与和谐。教师的眼神要使学生感到亲切中有严肃、肯定中有期待、否定中有鼓励、容忍中有警告。 　　长期的教学与教研实践使我深深体会到：讲课时，教师要尽量扩大目光的视区，始终把全班学生置于自己的视幅内。要用广角度的环视表达对每个学生的关注，让全体学生都感觉到你在对他讲课。要注意用眼神交流来组织教学、捕捉反馈信息。针对不同的学生使用不同的目光点视。例如，对听课认真、思想活跃、回答问题正确无误的学生投去赞许的目光并伴有点头动作；对精力不集中、做小动作的学生可投去制止的目光并拌有摇头动作；对于回答问题胆怯的学生可以投去鼓励的目光。教师要始终保持目光明亮、神采奕奕。丰富明快的眼神能使口语表达生动传神。教师切忌眼神暗淡无光、昏昏欲睡；切忌双目望着天花板、望着讲义或窗外；切忌视角频繁更换、飘忽不定，以免给学生心不在焉的感觉。 　　记得一次抽查听课，当上课铃响时，教室还是闹哄哄的时候，授课教师慢慢地走进教室，静静地站在讲台前，用目光扫视一下全班学生，学生们便即刻安静下来。这样，教师不费一言一舌，就开始正式上课。教师的眼神运用效果非常好，使当时在座的听课教师受益匪浅。又如，在讲课的过程中，当你发现有个别学生讲话或做小动作时，不是停下来训斥、批评，而是用眼光注视他片刻。当这位学生注意到你在注视他时，他便会马上集中注意力，认真听讲了。这种眼神的局部专注是最有实效、最富内涵的，它既保持了课的正常进行，又不会“语惊四座”而干扰甚至于打乱教学计划；既能督促学生听讲，又不会伤害学生的自尊心。这种方法，尤其适用于那些自尊心强的学生。例如，在让学生们做藏文朗诵时，你会站在讲台上，用目光环视整个教室，确保人人都积极地投入操练之中。同时，还能通过学生的眼神及表情，及时发现学习有困难的学生，走向他们并进行个别辅导，使每位学生都能积极地参与课堂教学实践活动，从而激发学生的学习热情，提高课堂教学效果。 　　作为一名藏语文教师，不仅要认真钻研教材，还要仔细研究学生，因材施教，根据学生的接受能力，及时地调整教学进度。为此，在讲课过程中，教师要边讲边观察学生的反应，一旦发现大部分学生跟不上，就放慢速度；反之，则加快速度。调整教学进度的目的，无非是适应素质教育“以人为本”的要求，面向全体，让他们都能跟上学习进程。至于那些程度较好，即所谓“吃不饱”的学生，教师可以布置一些难度较大、富有挑战性的题目让他们思考或课后去完成。这样，经过课堂的仔细观察，有针对性地调整教学进度，并分层次地布置作业，可调动学生的学习积极性，提高教学效果。 　　二 、运用表情语言 激活藏语文课堂 　　表情，是体态语言中最基本的一种。如果说眼睛是心灵的窗户，那么，脸就是心灵的镜子，它以最灵敏的特点，把具有各种复杂变化的内心世界，如高兴、悲哀、畏惧、愤怒、失望、忧虑、烦恼等情绪，最迅捷，最充分地反映出来。教师在教学中的表情可以大致分为两类，一是常规性表情，二是变化性表情。前一类要求教师做到和蔼、亲切、热情、开朗、面带微笑。教师的微笑能使学生产生良好的心理态势，创造和谐的学习气氛，对学生不仅是一种鼓舞，还是一种督促，从而使教学活动顺利进行。变化性表情是指随教学内容而产生的喜、怒、哀、乐，随教学情境与学生发生的感情共鸣。这种表情可以使课堂效果丰富生动而充满活力和吸引力。教师的表情变化要适度，不能过分夸张，以避哗众取宠之嫌。教师的笑容应是含笑、微笑、轻声笑；不能捧腹大笑、嘻嘻哈哈或嘿嘿冷笑。教师更不能板着面孔毫无生气地