浅谈1：1初中历史新授课的有效做法.docVIP

浅谈1：1初中历史新授课的有效做法 　　1：1教学模式是响应课改要求逐步探索的一种新型教学模式。1：1简言之即一节课（以40分钟为例），教师与学生所用时间各占一半（即各20分钟），甚至教师用的时间比20分钟还要少。相比较传统的填鸭式教学，1：1课堂更能体现新课改倡导的激发学生思维，课堂以学生为主体的理念。1：1课堂主要五个环节：（1）展示目标（2）自学检测（3）合作解疑（4）激励引导（5）总结检测。下面，就1：1新授课的有效做法谈谈自己的粗浅看法。 　　一、展示目标 　　1.目标制定依据：考试标准+参考历年中考考点 　　由于考标的制定兼顾知识点、情感渗透、考试范围可控等多方面因素，因此，考试标准具有一定的模糊性和延展性。以前我是把原文直接展示给学生，后来我发现很多学生没有办法通过展示的目标搞清楚哪些知识点是自己必须掌握的。所以在制定目标的时候，首先应该考虑的是合理整合考试标准，整理成学生容易读懂的文字；第二、挖掘课标中的隐含重点。那么，哪些知识是课标当中隐含的重点知识呢？历年的中考考点就起了一个风向标的作用。 　　2.展示形式的量化 　　在目标的展示形式上，历史组总结了图片展示法、关键词突出展示法。尽管展示形式不同，但作用应该有两个：一、给学生看：我该学什么。二、给教师看：预设这节课的效果，不同的学生对于这节课，最差应该掌握到什么程度。在以前的1；1实践当中，我只重视了第一点，而忽略了第二点。因此，我觉得，在讲课之前合理分析班级情况，以百分比的形式来量化考试形式，即让学生明白了自己最低的掌握标准，同时也有利于教师在总结检测中评价自己的课堂效果。 　　二、自学检测 　　1.合理把握检测时间 　　历史的一节课自学检测加上反馈一般在15分钟左右，检测过长，会导致课程前松后紧。甚至难以完成正常的课时任务。所以，并非每节课都必须要完成自学检测中的所有内容，可以根据实际情况，如班级的整体水平、试题的难易程度等选择检测题目。而自学过短，基础稍差的学生难以跟上教师的速度。久而久之，导致学生对课程产生厌恶情绪。 　　2.检测的反馈方式 　　历史学科的检测方式一般以抽查部分学生，同时PPT展示展示正确答案为主。班级100%的学生检测都得到了反馈。 　　三、合作解疑 　　1.合作解疑≠中考的重点考点 　　个人认为合作解疑不仅仅包括中考当中的重点考点，还可以设置具有承上启下或感情升华或拓展思维的问题。例如在第二次工业革命当中，设置了“电力与蒸汽动力相比较具有那些优点？”即联系实际生活也让学生明白了电力取代蒸汽动力的必然性。 　　2.合作解疑方式 　　合作：指互相配合做某事。例如红军不怕远征难。这一课可以分成三个大组：结合地理知识找红军长征所经历的大江，大山等，指出红军长征的路线；以老红军的身份讲解在长征中的故事，让学生感悟长征精神；报道长征中的重大事迹，如遵义会议、吴起镇会师、会宁会师，另外一般是教师给出一个问题，引起学生的思考。 　　四、激励引导 　　引导：带着人向某个目标行动。 　　我认为教学当中的引导应该是在老师的启发下使学生的思维向教师已知的知识点不断接近过程。同时，在这个引导的过程当中，也应该存在教师“激励”的情感方式。 　　1.图片式引导 　　这样的引导方式，历史的很多课程当中都可以应用。形象直观的历史图片（或课本插图）能生动的再现历史的事物。如用河姆渡居住“杆栏式房屋”和半坡人居住的“半地穴式”房屋作比较，让学生思考他们房屋的不同点，这样的房屋有什么好处？学生从直观的图片当中很容易就可以得到答案。 　　2.行为引导 　　在教师讲课当中，最能引起学生注意的是教师的动作（行为），其次是说话的声调，最次是说话的内容。用一个简单的动作通常也可以很快捷的引导出问题的答案。比如《鸦片战争》的公开课中讲解五口通商给中国带来的危害。如何能让学生深刻的认识到这个危害性之大，把门打开了一个小缝，比喻成五口通商之前。接着打开了大半个门，比喻成五口通商之后。学生马上就会想到“门”开的越大，涌入中国市场的商品就更多，帝国主义在中国掠夺的白银也就越多，危害就更大。 　　3.文字材料补充 　　适当的补偿材料，使学生思考问题的方向更加明确。如：“美国独立战争的原因”。可补充英国在北美实行的《印花税法》，学生很容易理解这种不合理的殖民统治是不利于美国资本主义发展的。 　　4.阶梯式引导 　　学生的思考是一个延续性的过程。如果带解决的问题很难，跳跃度很大，学生的思维就会出现断层。此时，教师可以把很难的问题设置成有梯度的几个小问题，依次让学生解决。比如在处理“教权与王权的关系”这个问题的时候，先是问学生“中世界的欧洲，国王的权力是不是至高无上的？”引起学生比较国王与教皇权利的比较（学生会思考究竟哪一个更具权威？），然后，