浅谈“二次作文”教学法对语文写作教学的促进作用.docVIP

浅谈“二次作文”教学法对语文写作教学的促进作用 　　【摘要】正确的作文教学法对提高学生的写作水平起着至关重要的作用。在当前作文教学中，教师依然把讲评作为教学的终点，学生对如何纠正第一次作文中的失误依然处在理论阶段，没有通过再实践来掌握。本文提出的“二次作文”教学法能有效解决这一问题，它通过“听读、详记、互评、再作”四步教学法改变“讲评”是教学终点的错误认识。这样，学生可以通过二次作文改正自己写作中的不足，强化自己写作上的优点，从而提高自己的写作水平。 　　【关键词】 作文教学；传统方法；二次作文；有效策略 　　【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A 　　所谓二次作文，指“学生在第一次作文实践的基础上，通过教师对自己第一次作文中指出的优缺点（主要针对缺点，如：字词句错误、繁冗、立意陈旧、结构混乱、内容空洞等方面）进行再学习（主要方法是“听读、详记、互评、再作”），从中领悟认识并重新审视之前的作文要求进行重新写作。” 　　二次作文不是简单地“打补丁”，而是根据第一次作文的批语，结合评讲的内容，重新组织作文，让自己的作文在原有水平上有一个更大的提高。通过二次作文，学生能有效规避第一次作文写作中的不足，直至达到文章形式和内容的完美统一。清人唐彪说：“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳”。可见二次作文对于一篇佳作的形成起着至关重要的作用。 　　一、“二次作文”在实际教学中的现状及原因 　　在当前语文写作教学中，教师只注重“立题――指导――批改――讲评”四个环节的单次循环，把“讲评”作为每一次作文训练的终点，对于自己的评讲学生到底掌握了多少却不甚关心。“这种做法主观地割裂了‘教学服务于学习实践’的思想，单方面认为只要‘教全’了就等于‘学全’了”。在这样的思想指导下，教师忽略了二次作文教学法在实际教学中的应用，究其原因笔者认为有以下几点： 　　（一）教师一厢情“愿”，耽搁了二次作文教学 　　传统作文教学要求语文教师把作文讲评作为每一次作文教学的终点。他们认为“作文讲评对于指导学生学习，检查教学效果，发现教学中存在的问题，调整教学方案，弥补教学中的缺陷，发挥着至关重要的作用”。只要认真细致地做好评讲工作，学生就能完全规避自己写作方面的不足，自然地提高学生写作水平。鉴于此，语文教师把主要精力放在作文的批改和讲评上：既重视眉批又重视面批，同时还要把这篇文章的总评精辟地在文后表述出来，最后通过课堂上详细讲解来教育学生今后作文如何写作。这种做法片面重视作文“教”的完美，却造就了“学”的缺憾，硬生生地将“教”和“学”割裂开来。 　　（二）教师避繁就简、打包教学，忽视二次作文的实施 　　语文教师要想提高作文教学的成效，实现作文教学的有效性，就必须对作文的后期教学环节（即：批改、讲评、二次作文）进行有针对性、有步骤地实施。这是一项面大量广的工作，需要积极的态度和充裕的时间来应对。在这种情况下，语文教师在进行作文教学时，明知道还有“二次作文”这一环节，但是因为时间和其他工作的牵制，最终导致教师把“二次作文”这一教学环节同之前的批改、讲评一起打包进行。在作文评讲过程中，教师只针对本次写作中出现的失误进行精心点评和谆谆教导，告诫学生今后不要犯同样的错误，而忽视运用“二次作文”来强化学生的写作能力。 　　（三）学生消极怠工，二次作文流于形式 　　“教育心理学研究表明，及时反馈的教学效果要大大优于隔日反馈”。二次作文教学法便是遵循这一理论研究在实际作文教学中的运用。在这个过程中，虽然教者指出了写作中的不足并认真地进行了讲评，但这只是解决了问题的一个部分，另外一个部分需要学生针对自己的失误重新规划文章，力求第二次作文能达到：字词句应用准确、文章结构紧凑、布局详略合理、过渡自然。这项“工程”耗时耗力，对于疲于应付多门课程学习的学生来说，积极主动地承担二次作文的写作无异于“搬起石头砸自己的脚”，带着这样的思想面对教师布置的二次作文，其结果可想而知――学生多半消极怠工，流于形式。 　　二、“二次作文”的优越性 　　常言道：“文章不厌百回改” 文章能够流传万世往往是作者倾注了大量精力修改后的结果。“二次作文”是作文水平提高的落实阶段，是对传统作文教学中的最后一环（讲评）的有益补充。它遵循“理论――实践――再理论――再实践”多次循环的教学模式，这样可以有效避免传统作文教学中“理论（作前指导）――实践（学生写作）――再理论（教师评讲）”的单循环状态，避免教师在作文教学中扮演“独角戏”的角色，从而促进学生写作能力的提高。 　　“二次作文”教学法是对传统语文作文教学的“深加工”。它不是独立于传统的语文作文教学之外的另一种作文教学模式，而是在传统语文作文教学基础上的一次新的飞跃，是传统语文作文教学最后一环有益的补充和延伸，是更高一级的语文作文教学程