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浅议小学英语学困生的成因及转化 　　一、小学英语学困生的成因 　　所谓英语学困生是指智力正常，但在英语学习的过程中，学习效果低下，学习困难而达不到规定学习要求的学生。我在小学英语的教学实践中，共总结出以下三个因素：家庭因素、学校教育因素和自身因素。 　　1.家庭因素 　　（1）家庭环境因素 　　学生所受教育的重要部分是由家庭教育来完成的，家长对孩子的教育起着引导和示范的作用。然而部分家长由于自身教育的层次比较低，自身对英语知识的掌握比较有限，因此很难对子女进行有效指导。更有甚者，有的家长还对孩子灌输“小学英语无所谓，初中英语重新学”的错误思想，长期接受这样教育熏陶的孩子，英语学习随心所欲，英语成绩自然很不理想。 　　（2）不当的教育方式 　　作为教师，我们经常看到两种教育方式，一种是“望子成龙”，“棍棒底下出孝子”，一种是过分溺爱。家长处理孩子犯错时，通常采取打骂，而与老师交流的很少。简单粗暴的教育方式往往使青春期的孩子产生强烈的叛逆心理，对学习形成“厌恶 ――恐惧――不想学――不学”这样的变化过程。另一种情况恰恰相反，那就是溺爱。家庭教育的无力、空白使学困生难以摆脱“学困”阴霾，因为家庭对他们没有学习要求或是得不到家长的认可与重视，他们找不到学习的动力和理由。 　　2.学校教育因素 　　（1）英语课时不足。任何一门外语的学习都需要具备两个条件――语言环境和语言学习的连续性。小学英语每周仅开设1～2课时，这对于一门外语的学习来说，时间过短，因而直接影响到学生的学习效果。 　　（2）师生缺少沟通、教师教育不力、对学困生辅导不及时、教育教学方法不当等均是导致学困生的成因。学生一旦不完成作业或是不背诵课本，老师便以罚抄为手段，造成学生的厌恶情绪。有些教师缺乏对学生的情感交流与沟通，缺少方法的指导，对于考试成绩差的学生动辄训斥辱骂，慢慢使学生由不喜欢学科教师发展到对学科的情绪障碍。 　　3.学困生自身因素 　　（1）学生缺乏学习的自主性，自控能力差，没有形成良好的学习习惯，上课注意力容易分散，马虎应付作业，这些学生由于长期出于家长和教师逼迫读书的被动状态，一但家长与教师疏于管理，就会一落千丈。如今外界诱惑过多，部分学生对网络和游戏上了瘾，很难戒掉。 　　（2）自信是一个人赖以学习和生活的基本心理素质，大部分学困生由于在成长过程中遇到过多的挫折，这些挫折往往会使他们产生挫折感。这时如果家长和教师给予漠视、讽刺、挖苦，他们就会失去信心。还有一些学生由于接受能力较差且没有掌握正确的学习方法，事倍功半，长久看不到进步而最终失去信心、自暴自弃。平时课堂上学生不举手发言或是发言声音过轻都是缺乏自信的表现。 　　那么，如何使小学英语学科的学困生得到转化，结合本人教学实际，谈一下自己的做法。 　　二、小学英语学困生的转化 　　1.找到英语的学习动机 　　要让学生学以致用，而不只是为了考试。我觉得可以先投学生所好，利用喜好激发学习动机。许多学生乐衷的电脑游戏都是英语界面，出现频率最高的有game over、enter、exit、menu等常用词汇，这些甚至无需老师教授他们自然就学会了，老师在课堂上可以结合游戏正式引入这些单词。不仅如此，我还鼓励学生留意生活中的英语单词，例如帮宝适pampers（溺爱）、可乐cola、夏普空调sharp等等，隔一段时间就比赛谁积累的词最多。而音乐、电影更是学习英语的最佳途径。 　　2.优化教学模式 　　（1）提升兴趣 　　英语成绩差的学生除了学习习惯不好外，往往对英语学习没有兴趣。因此，兴趣的培养，对转化后进生尤其重要。在上课时，我会非常注意营造一种轻松和谐的氛围，老师亲切的微笑本身就是一种很好的鼓励，让学困生感觉到老师的平易近人。同时老师的课还要吸引学生的注意力，激发学生主动学习的欲望。轻松幽默的语言、生动有趣的简笔画、引人入胜的英语故事、朗朗上口的说唱、令人难忘的游戏、滑稽可笑的动作等等，都能激发起学生对神奇、美妙的英语王国的向往。这样的英语课，老师乐教，学生乐学。实践证明，只要将那些注意力不集中、习惯差的学生的兴趣激发到最佳状态，他们就会以积极、主动、愉快的情绪投入到英语学习中去。 　　（2）分层教学与增加课时 　　我为学困生设置特别作业。根据学困生的实际情况，相应地减少作业量或降低难度，有时也单独布置不同作业，让学困生从最基础的开始，一点一点增加他们的自信心，也避免了他们抄袭作业的现象，保证作业质量。为了弥补小学英语课时不足，结合我校特点（每天下午最后一节是兴趣活动课），在征得学生同意后（只有发自内心的接受，才会有效果），我把不同年级的学困生结合在一起，对新课进行巩固，对以往知识补差补缺，这样学生的在校英语学习时间得到了充分的保证。 　　3.交给学习方法 　　英语学