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浅议教学活动情境在高中历史课堂中的运用 　　摘 要：活动情境设计是教学情境中的一种，对学生各项能力的要求也比较高，也能充分调动学生的潜能，其形式多样。以“百家争鸣和儒家思想的形成”一课为例，糅合了角色扮演、做游戏、开展辩论赛等情境活动方式，有利于培养学生的历史学习兴趣，充分调动学生学习历史的积极性，增强学生的综合能力。 　　关键词：情境教学；活动情境设计；历史课堂 　　情境教学是一种针对具体教学的目的和内容，综合运用多种教学方法和手段积极创设特定历史情境，帮助学生通过具体形象的感知，形成历史表象，掌握历史知识，提高学生能力和认知的历史教学方法。情境教学设计必须以促进学生自主学习、自我发展为出发点和归宿。自主性学习一个很重要的特征表现为：“学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程中有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。”因此，教学活动设计必须充分利用各种资源与手段调动学生的主动性。建构主义学习理论认为：建构活动就是学生主动学习的过程，学习需要在特定的教学情境下进行，这样才能使学生当前要掌握的新知识被之前已掌握的知识和经验所同化，如此获取的新知识易于保持，还很容易在新的问题情境中产生迁移。 　　教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动学生的“情商”来增强教学效果而有目的创设的教学环境。“情”和外在的“境”相互作用才会达到最佳的教育教学效果。教学情境的创设使那些原本对高中历史内容不感兴趣的学生也喜欢上了历史，历史内容也不再枯燥无味，而是变得生动活泼起来了。同时学生的历史知识和各项技能都在探究、交流、体验中得到了提升。所以，高中历史课堂教学，需要设计好历史教学活动情境，为学生提供充分的学习机会和条件，让他们在生动愉悦的学习情境中，通过各种教学活动（包括课堂教学活动、社会实践活动等）学习知识，增长才干，发展个性，使学生的潜能得到充分发挥。 　　教学情境设计有多种类型，在各种历史教学中，笔者特别关注活动情境设计，并在课堂教学过程中进行了尝试。 　　在设计历史活动情境时，教师要注意开发学生的实践经历，发掘他们平时生活中的点点滴滴，开展高中历史知识竞赛、辩论赛等活动，创设历史教学情境。让学生以自主探究、小组合作讨论等形式去认识历史，喜欢历史，提高对历史的兴趣。只有学生体会到了这种快乐，有成功的感觉，才能接受历史、认识历史，并把历史与社会现实联系起来。当然，活动课对学生各项能力的要求也比较高，比如，角色扮演，就需要学生课前精心设计台词、反复排演，台词既要有知识又要有情感，表演时既要生动也要尊重历史。除了角色扮演外，还有多种活动情境方式，一节课也可以糅合几种方式，下面笔者以一节课为例交流如下。 　　课堂活动情境教学案例――“百家争鸣和儒家思想的形成” 　　一、基本目标 　　1.通过活动，使学生进一步了解春秋战国时期诸子百家的事迹，认识诸子百家的思想是中华民族宝贵的文化遗产。 　　2.通过活动，培养学生学会搜集历史故事、阅读史料、整理史料的能力。 　　3.通过编写剧本、表演、为诸子百家的人物画素描的方式，调动学生学习历史的积极性，拓展学生的历史知识面，也能培养同学间的协作意识。 　　4.通过小辩论，培养学生的语言表达能力、综合概括能力、创新思维能力和评价能力。 　　二、活动准备 　　1.让每位学生提前搜集相关素材，并动手编写关于一位历史人物故事的小剧本，简单地画张人物素描，并配上人物介绍。 　　2.把学生分成5个小组，每个小组合作表演一个小品，小品要求能体现诸子百家的主要思想。 　　3.提供一个辩题：诸子百家中你认为哪家学说最可能受到统治者的推崇？说明你的理由。每位同学都做好发言的准备。 　　三、活动步骤 　　1.人物扮演：由6至8名学生分别扮演诸子百家中的某一位历史人物，以第一人称介绍人物的主要生平事迹。 　　2.小品表演：5个小组的学生先后表演诸子百家人物小品：（1）孔子的“苛政猛于虎”；（2）孔子的“三人行，必有我师焉”；（3）老子的“以柔克刚”；（4）孙子自荐训练宫女；（5）塞翁失马。 　　3.游戏：找“家”：由三组学生分别拿着写有诸子百家人物名称、学派和主要思想的卡片，去找学生事先准备好的对应的内容。 　　4.辩论赛。辩题：哪家学说对统治者最有用？由学生自由表现，各抒己见。 　　这堂活动课的任务安排下去的时候，学生表现得都非常活跃，能积极承担、认真完成布置的活动任务。当教师指导学画任务素描时，最初是让班里几个绘画基础较好的学生一起画，但学生担心时间短，画不好，还去请了我们学校美术班的学生帮忙，结果效果非常好。可见，只要组织合理，学生的创造力是无限的。同时也锻炼了学生的交际协作能力、提高了绘画水平。 　　很多学生刚开始接到任务要求编写人物介绍时都说不会写，为