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浅议高中物理创新能力的培养 　　【摘 要】物理是一门具有高实用性和高实践性的学科，同时也是一门与社会生活发展息息相关的学科。物理所承载的知识与技术在生活中的广泛运用，是社会进步的巨大动力，当然，不断前进的时代步伐也为物理学科提供了无限了创新空间。作为知识的交流和拓展平台，高中物理的教学应该充分围绕培养学生的创新能力来展开，以人的创新实现知识和学科的发展。 　　【关键词】高中物理；课堂教学；创新能力；培养 　　促进社会的全面发展需要大量的创新性人才来作为支撑，当前，创新型人才的培养是我国教育的主要目标。物理是一门实践性和运用性较高的综合性学科，社会和生活的发展离不开物理科学和技术的有力促进，因此，创新型的物理人才，是我们当前的发展中所迫切需要的。高中教育是人才培养的重要阶段，作为基础性阶段，它是一个学科逻辑思维的探索和初步成立时期，也是学科知识和能力的积累时期，在这一时期，如何通过课堂教学培养学生的创新能力，是每一位高中物理教师的重心所在。 　　一、创造以学生为主的课堂 　　在物理教学中，和谐开放的学习氛围是激发学生拓展思维的有效环境。在传统的应试教育模式下，这一环境未能得到有效的营造，另外，学生作为课堂的构成要素之一，其主体地位并未得到充分的重视，因此，传统教育下的物理课堂教学并不是很利于学生创新能力的培养。在这里，笔者认为，若要使学生在课堂上充分发散自己的思维，首先就要创造一个完全属于学生自己的课堂。 　　（一）营造创新的课堂情境，激发学生的学习兴趣 　　对于一门学科，尤其是物理这种逻辑性较强的学科而言，学生浓郁的学习兴趣是使其进行知识探索和创新的不竭动力，也就是说，学生在想学物理、爱学物理的情况下，才能真正地学好物理。当然，对学科的兴趣并非都是与生俱来的，这还需要教师对其进行巧妙的“设计”和引导，而最好的引导方式，就是设置相应的教学情境，使学生在这种情景之下对物理产生浓郁的兴趣。例如，在讲到“力的合成和分解”这一知识点时，为了让课堂更加生动有趣，教师可以作以下的情景设置： 　　首先，向学生提出一个问题：“操场上有一桶水，我们需要将其提到教室里来，这时，是一个人提一桶水比较省力还是两个人提一桶水比较省力呢？”学生听到这个问题后，几乎都会认为是两个人提水较为省力，此时，教师就可以先将答案透露出来：事实上一个人提水比较省力，这一答案学生就会觉得很好奇。 　　其次，为了证实这一理论，教师可以现场做一个验证，找两个同学进行如下演示：让两个学生各提着桶的一边，然后要求他们逐渐增加两臂间的角度，这是学生就会观察到，当他们两臂间的角度逐渐增大时，其臂力的紧张度会大大增加，这就说明，在两个人共同提一桶水的情况下，所耗费的各自的力气是更大的。那么，为什么会这样呢？为了解释这个问题，学生就会自觉地将思维的入口转移到即将学到的“张力和合力”这一知识点上来，从而对其进行深入的发掘和探索。 　　（二）设置科学的疑问情景，激发学生的探索欲 　　创新的前提是探索，对一个问题而言，只有对其进行深入的探索，才能找到相应的创新点。在物理教学中，如何对学生进行探索欲的激发，是教师课堂教学的重点。实践证明，问题的的可感知性和神秘性是产生探索欲望的最佳“温床”，所谓的可感知性是指问题本身的逻辑难度与学生的思维水平之间的差距不是太大，是可以为其所感知的；而神秘性则是指这一逻辑难度于学生而言还是有一定的难度的。也正是这两点，构成了提问的科学性。 　　例如，当讲到“功率”这一知识点时，教师可以作以下的问题设计：已知有1t的货物，需要将这些货物运到一定的高度，而在这这一过程中有三种方式可以选择，方式一：雇一批搬运工对其进行搬运，需要耗时5小时；方式二：用一台普通的起重机对货物进行统一的提升，耗时3分钟；方式三：用一台特殊的起重机对其进行提升，用时40秒。问：在物理学中，通常会用功率来表示做功的快慢，在不同的用时情况下，是否会得到不同的做功快慢，即不同的功率？猜想一下物理学中的做功快慢有哪些物理量有关？设计相应的实验或者理论推导，证明自己的猜想，同时例举一些生活中有关功率应用的现象。在一系列环环相扣的问题引导下，学生的探索欲望就会得到有效的激发，从而获得创新的动力。 　　二、利用实验契机，激发学生的创新潜能 　　物理是一门集知识验证和实践为一体的综合型学科，也是一门需要实时动手操作的动态学科，试验是物理教学的必要组成部分，更是进行知识创新的一个高弹性空间。在进行试验的过程中，学生的动手能力、动脑能力等会与现实问题紧密结合起来，并因为在相对开放的环境下而有所提高，因此，实验教学是进行学生思维拓展和潜能开发的最佳方式。 　　课余的科学实验设计是进行自主创新的主要阵地，这是一个将所学知识实践于生活的过程，同时也是一个需要充分调动学生自身的学科逻辑与生活