在反思中成长-——新课程改革实践反思.ppt

在使用过程中逐渐发现思维导图的优点： 第一、知识框图、知识树状结构图、知识表格的归纳性非常强，但学生学是为了用，思维导图不仅具有归纳性，也有很强的发散性，更利于学生把知识与实际应用结合起来； 第二，思维导图图文并茂，更可以利用颜色来对知识进行分层，一目了然； 第三，思维导图最大的特点是更容易在别人观点上完善自己，这是知识框图、知识树状结构图、知识表格不可比的。 二、对学生学习效果的反思 以思维导图帮助学生构建知识间的联系。 二、对学生学习效果的反思 以思维导图帮助学生构建知识间的联系。 在使用过程中逐渐发现思维导图的优点： 第四，思维导图有利于学生的自我评价，学生在建构自己的思维导图中遇到的困难，会清楚地联想到自己的不足；思维导图的连接缺乏创造性，就说明学生的知识储备不足，这样就会激励学生去努力弥补；学生把自己的跟别人的思维导图进行比较初探讨后，含糊不清的问题就变得明朗，并很快就找到解决方法。 思维导图的制作充分发挥了学生的主动性，培养学生形成他们自己的见解。另一方面，学生的构建过程也不是完全自由、随心所欲的。课堂上，教师引导，保证让学生在有意义的思考路线上进行有意义的探索，避免学生无效的活动。同时，教师的引导做到指而不明，引而不发，从而给学生留下自我选择、判断、联想、创造的思维空间。 二、对学生学习效果的反思 以思维导图帮助学生构建知识间的联系。 思维导图层次： 用别人的话，搬别人的结构，记录别人的观点，是学习思维导图的初级阶段； 用自己的话，套别人的结构，说明别人的观点，是学习思维导图的中级阶段； 用简洁的话，在别人结构基础上补充，在别人观点上完善自己，是学习思维导图的高级阶段； 二、对学生学习效果的反思 以思维导图帮助学生构建知识间的联系。 二、对学生学习效果的反思 以思维导图帮助学生构建知识间的联系。 思维导图层次： 重组自己的结构，以自己思路为主，借别人的理论表达自己的观点，是应用思维导图的初级阶段； 综合多种材料的结构，自己思路目的性明确，融汇多方面的关键内容，去粗取精、简明扼要，形成一个有机的整体，是应用思维导图的中级阶段； 自由灵活组织语言或其它元素，发散性围绕核心的有效结构，突出重点、表述充分、简要醒目，体现创造性思维，是应用思维导图的高级阶段。 三、新课改中存在的矛盾和问题 矛盾： （1）教材和教辅用书的矛盾 （2）学科之间衔接的矛盾 （3）课程多和课时少的矛盾 （4）课改目标和学生实际能力的矛盾 （5）新课改评价机制和高考的矛盾 问题： 课程多和课时少 本文欣赏结束 红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。 云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。 谢谢欣赏！！ * 物理教研组 新课程中的科学探究有三重意义： 第一，它是一种学习方法，强调学生自己不断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶。 第二，科学探究本身也是学习的内容，是一种程序性知识。学生在对探究过程的反复体验中，学会怎样进行科学探究。 第三，科学探究还是一种精神。要用这种精神探索和研究自然规律，也要用这种精神学习整个课程中的所有内容。 一、对教学模式的反思 以科学探究促进学生主体性和主动性的发展。 我们选择《物理探究课的模式初探》、《物理新课程教学中设计探究问题的有效方式》为我们的科研课题，在教学中积极引入科学探究的教学模式，合理地、有效地设计科学探究问题，让学生经历科学探究过程，学习科学研究的方法，培养学生的探索精神，实践能力以及创新意识。 一、对教学模式的反思 以科学探究促进学生主体性和主动性的发展。 我们分课题、分章节、分任务，每备课组承担不同章节，通过对课程的研究，对教材的每一个章节都精心设计了探究问题，并从科学探究的不同形式进行了分类，设计了讨论类探究问题、实验类探究问题、应用类探究问题、知识拓展类探究问题。 一、对教学模式的反思 以科学探究促进学生主体性和主动性的发展。 这些探究问题不但加深了学生对知识的理解和掌握，而且开阔了眼界，激发学生学习物理的兴趣，帮助学生了解物理学对人类社会的影响，帮助学生获得未来发展所必需的物理知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；激发学生的创新潜能。 一、对教学模式的反思 以科学探究促进学生主体性和主动性的发展。 有了先进的教学理念