小学生活作文教学实践.docVIP

小学生活作文教学实践 　　中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）14-0112-02 　　作文教学过程是一个综合的多元的活动过程。作文教学过程应该是先有生活，再有作文。将学生的生活再现于课堂，让学生享受到用作文交流沟通的愉悦。那么，怎样才能让作文融入学生的现实生活，还作文一个生活的本来面目。从而使学生产生写作的兴趣，达到作文的真正目的，走生活之路，写生活作文呢？ 　　一、睁大眼睛观察生活：深化生活作文理念 　　1.增加生活实用文的训练。结合教材中主题课文的学习，增加一些贴近生活的实用文训练，如在学习科技说明文后，请学生就自己的一项玩具替厂家写一份玩具说明书等。 　　2.删除远离生活的作文内容。如一些比较陈旧的看图写话。 　　3.改革作文的写作方式，先体验再写作。如在教学《风筝》一课后，我先请学生自己做风筝、放风筝，然后再开始写作，结果有的学生侧重写做风筝的过程，有的侧重写放风筝的过程，有的写自己的经历，有的写同学的经历，各有侧重，没有雷同。通过对教材中内容的小小变化，使学生领悟到他们真实的生活是五彩缤纷、绚丽多姿的，每时每刻都存在着作文素材，这样学生的作文内容也变得丰富，学生觉得还可以“玩”着写作文，生活作文的观念被深深地植入学生的心田。 　　二、习作生活化，让学生写出精彩 　　1.突破时空，走进学生的生活 　　小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。于是小学传统的一次作文教学往往是分两课时完成。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。因此我们习作教学首先要打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法，而让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。因此我们习作指导首先要做“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”比如我们可以在作文课前一天、一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。因此，一篇习作的练习的周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。 　　2.习作方法指导坚持以学定教，让学生能写 　　在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至校外，置于宽松，自由的环境中完成。让学生在独立自主地观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬了个性，发挥了学生的创造性，将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中，并置于学生拟稿之后，这样让教师在指导前可以通过学生初稿，了解到最真实具体的学情，而后以学定教有针对性地点评方案，这样“从学生中来”的有针对性的具体形象的习作指导，学生很容易接受，当然在这样的指导下，学生的习作，绝不会千篇一律。 　　三、介绍生活最精彩：建立生活作文的题库 　　1.基础层次写“原生态”的生活作文。这个层次的生活作文主要是指学生用笔（语言）记录“原生态”的生活，对一段生活经历作客观的记录。这类作文类似于给生活情形拍照，因此也被称作为“照片作文”，即生活是怎样的就怎样记录，反映的是学生的生活，思想情感的表达很少，甚至在文章中没有体现。“照片作文”就是单纯地记录生活，它的目标是培养学生的书面表达能力。这类的文章只要写得富有生活气息，且文从字顺、语言流畅就值得肯定。 　　2.发展层次“有意思”的生活作文。“照片作文”虽然能调动起学生写作的兴趣，但局限性较大，因为照片本身的数量有限，内容容易重复。在学生对“照片作文”能得心应手之际，应适时提高写作的层次，这样就要进入发展层次的题库，记录“有意思”的生活。学生学会对原生态的“照片作文”做出处理后，要学会从中选择“有意思”的生活片段记录下来，表达一个明确的中心意思。也就是说，学生写作的主题目标和情感目标都比较明确。在我的题库中这个层次的作文可分为图片作文、活动作文以及新闻点评作文。 　　四、用身心体验生活：贴近生活的评改 　　作文内容生活化能提高学生的写作水平，作文评价的生活化也能够更好地提高学生的写作水平，贴近生活的评改是对生活作文的一种完善和补充。 　　为了讲评好学生的生活作文。我认真批改每一位学生的作文，力图发现每一篇作文的优点，尤其应注重平时作文欠佳的学生。例如在讲评作文《父母的爱》时，班上有一位平时作文基础很差的学生选择了一个生活片段描写，讲述了妈妈与自己分苹果吃，自己不小心把苹果掉在了地上，于是妈妈捡起那个脏苹果，把它留给了自己，把自己原本那个干净的苹果给了他这样一个细小的故事。我在批