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小数复习课要渗透方法 　　【摘 要】数学复习课教学中要渗透复习方法，文章从知识结构、训练思想、总结过程三个层面阐述了小学数学复习课的重要方法。 　　【关键词】数学复习；方法；思想 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）18-0095-02 　　当前的小学数学复习课，大多数教师习惯性地先复习概念等基础知识，再做习题，有些题目做了一遍又一遍，可是稍作变化，学生又不会做了。这些复习课的病症究竟在哪？细细分析，在这些复习课中，旧知只是简单地重现，技能也是机械地重复，课中缺少复习方法的指导与归纳，特别是数学整体思想的指导。复习课中应该统观全局，学会从整体考虑数学问题，调整复习课的思路，帮助学生感悟和接受整体思想，领略数学的内在魅力。下面，笔者就数学复习课如何渗透数学思想，谈几点自己的做法。 　　一、织网――构建整体知识结构 　　小学数学的各个单元都有其相应的知识点，这些知识随着时间的推移，学生已逐渐遗忘，复习课的主体是知识的再现，并用整理、归纳等办法，使之条理化系统化。如果在复习课中将各课时的内容讲得面面俱到，没有重点，整节课就会使老师感到难讲，学生感到乏味。如何将知识有效地再现和整理呢？其实，学生对已学过的知识都在一定程度上了解了，我们应该相信学生，让学生通过回忆、联想，激活各个知识点，不断完善“知识链”，并沟通各个知识点间的联系，形成“知识网”。 　　《折纸――异分母加减法》课例分析： 　　这节课的重难点是理解异分母加减法的算理，复习中，笔者发现学生的感受往往只能到“要化成同分母分数才能计算”这一层面，对于算理的本质“要统一分数单位”很难体会，原因就是“点”、“线”与“网”整体骨架的构建不到位。网就是结构，也就是整体的骨架。弄清了结构也就弄清了整体。若能将相关知识编织成网，就能很好地突破这一难点，具体做法如下： 　　1.导入中孕伏。 　　师：请大家为下面几个算式纠正错误，说说错在哪里。 　　1个人+1朵花=2个人 320+50=820 　　7.86-0.2=7.84 3厘米+1米 =4厘米 　　生：老师，第一个根本不能相加。人跟花不一样，加起来就不知道是人还是花了。 　　师：有道理。其它算式呢？ 　　生：320+50=370，5要和2相加，不能和百位上的3相加。 　　生：5和2的单位一样，都是几个一，不能和几个百相加。 　　生：7.86-0.2=7.66，要用8-2，不能用6-2。因为8和2都在十分位上，单位一样，都是几个十分之一，6是代表几个百分之一。 　　生：3厘米+1米=103厘米。厘米跟米单位不一样，不能直接相加，要把1米变成100厘米，才能去加3厘米。 　　师：从前面的学习中，我们发现了什么？（各种加减计算都只有单位相同才能相加减。） 　　2.在沟通中提升。 　　师：今天我们学习了异分母加减法，它的计算方法是什么？ 　　生：异分母加减法要化成同分母加减法去计算。 　　师：回顾一下，整数加减法的计算方法是什么？小数加减法的计算方法是什么？ 　　生：整数加减法要把数位对齐，小数加减法要把小数点对齐。 　　师：把它们放到一起比一比，计算方法说起来不一样，但是有什么共同点？ 　　生：都是要计数单位相同才能相加减。 　　师：太棒了！这些加减法的具体方法不一样，但都体现了一个统一的规定“计数单位相同才能相加减”，它们其实就是一个整体。 　　由该案例可见，教学中跳出局部知识（异分母加减法），纵观整体，将整数加减法、小数加减法、甚至名数加减等与之统一起来，从中找到整体的共同特征，就能很好地促使学生形成整体知识结构，从而深刻理解算理本质。诸如此种情况的还有平面图形面积公式的推导和圆柱侧面积、圆柱体积、圆锥体积公式推导等，把这些貌似无关但相距很远的知识统一于一张网内，共同特征就一目了然。而通过在连续不断的教学中织造这样的网，就可以潜移默化地促使学生学会从整体去考虑问题，体会数学的统一性。 　　二、串线――体会整体训练意图 　　合理的知识网络形成后，就要进行习题训练。当下，复习课依然普遍存在着追求大容量、高密度的“题海战”现象，往往是学生做得“累”，教师改得“累”，课堂气氛沉闷，学生也缺少学习热情。笔者通过分析这些复习课的习题，发现内容之间缺少联系、解题思路单一、形式固定，久而久之，学生就失去了复习的兴趣。因此，复习课的练习应以基础训练为主，要针对学生平时学习时的“多发病”进行编拟。可以采用“一题多变”或“一题多解”的形式，“并联”习题，沟通各题之间的联系，尽可能覆盖知识点，网络知识线、扩大知识面，逐步提高学生的创新能力与应变能力。如a教师在复习《简易方程的整理与复习》时，设计了“一题多变”的练习，教师先出示：五（3）班植树98 棵，比五