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巧用主题图 激活课堂教学 　　【摘要】 主题图是人教版数学教材的一大亮点. 然而其丰富的内涵往往令教师很难真正理解教材编写的意图，并在教学中如何加以正确把握. 因此，在实际教学中，我们不能一味地盲从，应在充分钻研教材的基础上根据不同学生的实际，对主题图进行“挖掘内涵――用透主题图、动静搭配――用亮主题图、增删有度――用尽主题图、改编替换――用活主题图”等有效地处理，从而使“主题图”真正成为学生学习知识，提高学习能力的有效载体. 　　【关键词】 主题图；挖掘内涵；有效课堂 　　主题图是小学数学人教版实验教材编写的一大亮点，画面鲜明，生动形象和学生较熟悉的生活情境呈现于教材，有利于激发学生主动参与，能有效促进学生沟通情境图与数学知识的联系. 然而由于“主题图”总是以“场景”的形式来呈现学习素材，并且呈现给学生的“主题图”都是静态的画面，如果照本宣科，就会不利于引发学生产生问题，不利于促进学生的思考和探究，不利于学生主动建构知识. 主题图只是编者的一种方向，一种理念，我们不能把它当作什么灵丹妙药，在教学中需要我们重新认真地去审视教材中的主题图，透过美丽的画面，充分挖掘其内涵，充分调动其灵活性，让学生在广阔的领域里打开思维的闸门，不断地求异创新. 　　一、挖掘内涵――用透主题图 　　教师比学生先理解教材，深入钻研教材所提供的“主题图”内在含义. 我们应朝着“源于教材高于教材”的理念，以教材所提供的“主题图”为版本进行合理设想，用最佳的方式呈现给学生. “主题图”的深意，就是数学课堂教学的目标. 如何理解主题图的意义，是我们把握教学目标，有效实施课堂教学的前提. 但有时主题图的丰富内涵，我们一下子难以把握，从而使课堂教学事倍功半. 在平时教学中我们应该深刻分析编者意图，应充分挖掘主题图中有利于三维目标实现的内涵，而不能让主题图匆匆而过，充分发挥主题图其应有的价值. 　　如：人教版二年级下册“找规律”教材主题图选择了与学生生活经验密切联系的厨房装修来引出规律，编者为我们学习提供了很好的素材，但主题图还存在一些问题：首先，主题图呈现的墙面和地面图案，它们的排列规律是相同的，只是图案的形状和颜色不同；其次，主题图是静态呈现的，循环排列的规律比较抽象；再次，主题图与例1及巩固练习的规律相似，只不过排列的形式和循环变化的方向有变化，如何挖掘主题图的内涵，帮助学生真正理解规律，如何合理安排主题图与例题的主次，在教学活动中发展学生的数学思维，需要我们根据课本主题图去拓展深化. 因而我是这样设计的： 　　片段一：开智慧锁（呈现教材第一幅图） 　　师：一天，明明到同学家去做客，来到同学家门口，发现同学家门上装了一把智慧锁，只要明明能找到这把锁的规律，就能进去，你愿意帮明明吗？ 　　生1：第一行的第一个圆在第二行变成了最后. 　　生2：横着看，第一行的圆移到了下一行的最后，其他图形向前推一格. 　　师：除了横着看，还有别的发现吗？ 　　片段二：客厅地板（出示地板第一行的四个图形）（第一行颜色分别是：绿、蓝、红、黄） 　　师：按刚才发现的规律，请你猜一猜，第二行会怎么排呢？拿出信封里的图形，动手摆一摆. 　　生1：把第一行的绿色移到最后，其余三个图形各向前移一格. 　　师：还有别的摆法吗？ 　　生2：我把第一行的黄色移到最前面，其余三个图形向后移一格. 　　师：说说这两种排法有什么不一样？ 　　生3：方向相反. 　　师：照这样排下去，第三行、第四行又该怎样排呢？请你选择其中一种摆一摆. 　　“找规律”的主题图有着丰富的内涵，如果对两幅图平均使用力量，会造成学生兴趣不大，效率下降，于是我针对学生的特点，把墙面图案改为智慧锁，让学生从多个角度去发现它的规律，并用符号来帮助学生理解，把地板图案作为练习，在呈现地板时，并不是全部呈现出来，而是出现第一行图形，让学生运用刚学到的方法，猜测后面几行图形该怎样排列，这样安排，给了学生充分的探究空间，有利于学生进一步发现规律. 　　二、动静搭配――用亮主题图 　　教材的主题图是静态的，而学生的思维是“动态”的，为了展示学生思维的“动态”，有时我们就得处理主题图，让主题图动起来. 动态的演示更为生动，更能调动学生的学习兴趣，更能提高学生的参与率，更能帮助学生理解题意，做到动静和谐统一. 　　如：人教版二年级下册“乘除两步计算解决问题”（下图），这个“主题图”它是以一群学生在公园先划船，再坐碰碰车为背景，情境图由上、下两幅图构成，上图隐含的问题是下图的条件，上图是用图意呈示信息，需要自己观察读懂，下图中呈示的人数是不完全的，需要联系上图来获得信息. 这种上、下图之间的关系需从两幅图中间的一个图标（箭头）来发现，解题思路分析采用的是分析法. 　　我是这样设计的：总的方法是先由整