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小议初中文言教学 　　摘 要： 文言文作为初中教学重点和难点，一直令师生的教与学关系难以实现统一。文言文由先人传承至今，留给当代人最深的印象即枯燥无味。教师应采取立体教学方式，激发学生学习兴趣，化抽象为具体、化厌烦为迷恋，让学生感悟文言文的真谛。 　　关键词： 文言文教学 立体教学 教学感悟 　　所谓文言文，即中国古代的一种书面语言，主要包括以先秦时期口语为基础形成的书面语，作为中国宝贵文化遗产流芳百世。如今已成为初中语文课本的重要内容，同时是师生最大的困惑。传道授业解惑也，如何实现最佳解惑，是每位初中语文教师深思的课题。 　　一、学习文言文的原因 　　在我国历史长河中，众多文人墨客铸就了无数著作，如《史记》、《红楼梦》等。中国文化博大精深，是先人智慧的结晶，需要后人继承，它是一席矿产资源，有待继续开发。犹如古筝，只有懂它的人才能听到弦外之音。一种语言，一个风光旖旎的世界，一个民族灵魂所在，学古人之纵横思辨，鉴古人之深邃思想。 　　二、初中文言文教学困难之处 　　（一）学习文言文环境的丧失 　　如果一个人被扔在荒郊野岭数十年，语言功能将逐渐丧失，当代人学习文言文就是这个道理[1]。古代是完全的文言文时代，直到清朝时期，夹杂着白话文的文言文才脱颖而出，但尚未完全脱离文言文，国民文言文气息依旧浓烈。随着时代进步，自“五四运动”后，中国弥漫的全部是口语化味道。中国语言从此改头换面，只有少数学者还沉浸在浓厚文言环境里。如今，文言文被重新拾起，仿佛风突然间改变了舵的航向，扰乱了思绪，需要花时间调整。 　　（二）内容枯燥 　　《小石潭记》：“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。”一些陌生字眼诵读时不知道该在哪里停顿，犹豫来到一个陌生城市，不知道哪里才能落脚，哪里才是自己的家。文言文缺少散文的浪漫、诗歌的轻快、小说的戏剧性、散曲的韵律，呈现给世人的是刻板、拘泥、拗口及面对它的不知所措。总之，造成教师教学阻力加大，学生学习被动化。 　　（三）基础语法、词汇知识欠缺 　　歌声之所以美妙，是因为有音符的缠绵;大海之所以辽阔，是因为有浪花的拍打;高山之所以伟岸，是因为有基石的铺垫。语言之所以富有同大自然一样的灵性，是因为有字、词、句、语法相伴一生。然而，我们与语法素不相识，只与字、词短暂地谋面，并没有对背景、涵义深刻了解，因此欠缺词汇知识和语法基础。 　　（四）对历史知识的掌握匮乏 　　历史是客观存在的事实，文言文是古人留下的文化遗产，是在历史环境下传承发展的。单纯地读文言文，便失去真正的意义，只有结合当时大背景，结合文言文，才能读出此文的真意[2]。然而，在当代人的思维里，历史已离我们远去，探究历史知识的概念意识淡薄，无法掌握其真正内涵。 　　三、提高初中文言文教与学的思考 　　（一）多诵读与温故而知新兼具 　　书读百遍，其义自见。读书破万卷，下笔如有神。诵读如同交新朋友，长时间沟通、交流，才能知彼知己。举一纲而万目张，解一卷而众篇明。多次阅读才能加深印象，熟记于心。可是，如果没有趁热打铁、没有温故知新的好习惯就是行不通的。对于陌生的、难以理解的知识，只有诵读与温故知新二者有机结合，才能擦出文言文教学火花。 　　（二）传授正确的方法 　　授人以鱼，只供一饭之需。授人以渔，则一生受用。积土成山，风雨兴焉;积水成渊，蛟龙生焉[3]。教师应该把最简便、有效的学习文言文方法传授给学生。刚接触文言文，教师应该让学生准备文言知识记录本，记些字的读音及对应含义，如“知”字，不同情景有不同解释。诵读时每句话应该在何处停顿。另外，像左迁、右迁等这些古词，分别是什么含义。这些词语一定有自己的典故，找到这些典故的出处、仔细研究，并在课堂上授予，让学生在听故事的氛围中学习文言文，不但扩展知识面，还掌握文言文知识和技巧。每天坚持学习一点点，轻松跨越一大步。 　　（三）生形并貌 　　有些文章作为典型素材，已被当代人拍成了影片，教师在教授枯燥课本的同时添加些生动画面会更有效。让学生观看时感悟古人说文言的真谛，让自己化身为一位演员，如何扮演好角色，正确领会文言的意义。化无形为有形，化平面为立体，挖掘深意。 　　（四）激发兴趣 　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”如何令兴趣魅力绽放？我国宋代教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑。”[4]鼓励学生对教学内容质疑可以激发学生学习兴趣。仁者见仁，智者见智，事物具有多面性，正所谓横看成岭侧成峰，远近高低各不同。如所学的《东郭先生与狼》，如果换个角度考虑问题，那么也许不帮他人恰恰保全了自己。教师在教学过程中应该先不要对文章中心思想下定论，而是改变提问方式，师生互动，共同动脑筋。同老鹰捉小鸡一样，教师作为主角，让学生思维跟着教师走，让思考、发言