巧借几个“互变” 用活课后习题.docVIP

巧借几个“互变” 用活课后习题 　　课堂练习是小学课堂教学的重要组成部分，巩固基础知识，提高基本技能，发展数学思考力是课堂练习所承载的基本任务与功能。常态课练习利用率最高的是课后习题，如果教师在精心研读习题、理解编者意图情况下，挖掘习题资源，创造性地将某些习题进行整合、补充、延伸、拓展，用足用好教材，就会增强课堂练习的实效功能。 　　本文试以人教版五年级图形与几何领域的测量内容为载体，通过几种不同方式的互变对课后习题进行变式利用，优化习题利用效果。 　　一、“顺”“逆”互变，凸显计算本质 　　新课标在内容标准中对图形的面积、体积、表面积等计算方法都提出了“探索并掌握计算方法、解决简单实际问题”的要求。在计算公式得出之前，教师应注重过程性教学，引领学生经历公式的探索、得出过程。在应用公式解决问题时，不仅仅停留在顺向的应用公式计算中，可以“顺逆”互变，偶尔适时回顾公式的由来与计算的本质。 　　如右图是数学教材（五年级上）长方体、正方体体积计算一课的做一做，学生轻松完成了体积计算后，老师可让学生回顾体积计算公式的由来：长方体中的8cm、3cm、4cm分别表示什么？将长、宽、高与体积单位摆放的横排个数、竖排个数、层数相联系，课件出示长、宽、高三条棱上所摆的体积单位，让学生联想全部摆满的样子，之后电脑出示全部铺满画面，最后分三步全部隐去：留下长宽高上所摆的方块→隐去方块留下所摆个数的痕迹→只剩下长方体框架。这样的过程，既是对长方体计算公式由来的回顾，又能使学生在今后求长方体体积时不仅仅停留在对公式的简单应用，也能在头脑中反应出体积单位摆放的形态。 　　又如右图是“梯形面积计算”一课的练习（P90），先思考并讨论在不知道上底下底各是多少的情况下，如何计算面积？突破学生对“梯形面积=（上底+下底）×高÷2”的机械认识，明确梯形的上下底之和可以看作一个整体。此时可以再现梯形面积计算公式的由来，将两个完全相同的梯形拼成一个平行四边形，让学生直观体验上下底之和是一个整体的理由。之后对此题进行改编，变顺为逆：已知梯形的面积是3000平方米，如果只能量出其中一条底边，你认为应该测量哪一条底边？为什么？若这条底边是15米，你能算出篱笆的总长吗？这样变式，不直接给出高，促使学生思考“高”在梯形面积计算中是一个独立的数据，在顺势，逆势的递进训练中，进一步完善学生思维和提高学生解决问题的能力。 　　再如下图是数学教材（五年级上）组合图形面积一课的练习（P94），两题图形形状相同，只是给出的条件不同，都可以用不同的方法计算。如果两道题都让学生用自己喜欢的方法解决，一方面有重复感，另一方面花时较多，学生可能会因为较高的计算强度造成感官疲劳，引起厌烦情绪。所以适当改变呈现方式往往能收到较好的效果。可以先让学生独立计算第2题，反馈后理解几种算法的思路。之后出示改编后的第1题：出示ABC三种算法，每一种算法分别是怎么分割的？请你添加辅助线，并解释解题思路。学生凭借做第2题所积累的经验，变顺向思维为逆向思维，从“算式”这个终点反射到“添加辅助线”的起点，改变了习题训练方式，凸显解题思路，减轻计算负担，在有限的时间里充分展示了学生思维的灵活性和多样性，达到了预定效果。 　　■ 　　A.（45+60）×15÷2×2 　　B.45×30+15×15÷2×2 　　C.60×30-30×15÷2 　　对于练习中大量思维含量重复的计算题，教师可以在练习重点不变的情况下适当处理，如改变具体数据、改变解答要求、改变呈现方式等。有的题则可以通过顺逆互变，达到知其然也知其所以然的目的，提升学生的思维和解题能力。 　　二、“静”“动”互变，激活空间想象 　　教材上的习题都以静态呈现，图形与几何块知识很多需要空间想象，信息呈现方式的多样化能助力学生的空间想象，加强在心理上操作、旋转、翻转等能力。把习题信息和解决过程中的思考以动态方式演示，能激活学生的空间想象能力。 　　如数学教材（五年级下）（P37），长方体表面积计算练习课中第9题，红色油漆的面积比较难算，一般做法是上面三个正方形依次加上左右4个面。巧妙的做法可将左右面拼接，1号露出的左面和2号的左面可以拼成一个长方形，1号露出的右面和3号右面也可以拼成一个长方形，而这两个长方形刚好是1号的整个左右面，如果学生空间想象成功的话，红色油漆面积就成了3个40×40的正方形和两个40×65的长方形面积总和。还有一种更巧妙的做法是将红色油漆面看成是一张纸糊在上面，将红色油漆表面剥离颁奖台，然后拉直，就成了一个“长55+40+10+40+25+40+40=250厘米、宽40厘米”的长方形，这个过程能想象到的学生就更少了。两种巧妙算法教师如果配以实物演示或课件演示，将过程清楚地展示，对想象已经成功的学生是一种回放式的验证，对