推广情境教育，丰富南通教育现代化建设内涵.docVIP

推广情境教育，丰富南通教育现代化建设内涵 　　“南通者，教育之源泉，吾尤望其成为世界教育之中心也。”这是杜威先生1920年6月在实地考察南通教育之后所发出的赞叹。100年前，南通已经基本建成覆盖各个学龄和各种门类的现代教育体系，开了中国现代教育的先河。近年来，南通教育坚持改革和创新，抓素质教育，促进全面发展；抓教育公平，促进均衡发展；抓科研兴教，促进内涵发展；抓科学统筹，促进协调发展；抓队伍建设，促进持续发展。南通教育步入科学发展的快车道，成为全市经济社会事业发展整体格局中一扇明亮的“窗口”，一张美丽的“名片”，赢得广大百姓的满意。2012年，南通市教育局被国务院表彰为全国“两基”工作先进单位。 　　南通教育的进步，离不开广大教师的教育热忱和创新劳动，特别是李吉林老师和情境教育的巨大贡献。 　　有学者认为，溯源南通千年教育文脉，有三个重要的、里程碑式的人物，一位是北宋大教育家、身后“从孔子祀”的胡瑗（安定先生），一位是近代实业家、教育家张謇，还有一位，就是当代儿童教育家、情境教育创立者李吉林。 　　“全国教书育人楷模”李吉林老师，是从南通教师队伍中成长起来的杰出教育家。情境教育，是在南通这方教育热土上长成和发展起来的优秀教育思想、卓越实践范式。情境教育汲取了南通教育的滋养，又用自身高度的教育智慧、先进的“教育生产力”反哺南通教育，造福莘莘学子。 　　自1978年至今35年里，李吉林老师坚持不懈，始终不渝，不断建构、发展、创新“情境教学——情境教育——情境课程”的实践体系与理论体系，致力于儿童学习质量和学校教育质量的提升与优化，致力于儿童在良好的习得中陶情冶性、健康成长，致力于“立德树人”、追求儿童整个生命的幸福而又首先是儿童当下的幸福。李吉林老师说，要让儿童“美美地想，乐乐地做，每天有进步”。事实上，情境教育之下的情境学习就是这样的，儿童在教师优选或师生共同创设的美的情境中，投入地学，自由地想，创新地做，其知识、能力、人格等都在其间潜滋暗长，畅意拔节。因此，有专家认为，情境学习是儿童最佳的学习范式，有利于儿童学习问题的解决。而实际上，解决了儿童的学习问题，便在很大程度上解决了儿童问题或儿童教育问题。 　　情境教育是一种具有普适性、可操作性的助推儿童发展的教育教学范式。早在20世纪80年代末，当时的国家教委就把情境教育作为八个重要项目之一向全国推广；90年代末，全国教育科学规划领导小组对情境教育作出鉴定，认为它“在许多领域做了许多开创性、独特性的研究，丰富和发展了当代教育教学理论和教育改革实践。为促进儿童素质的和谐、生动活泼的发展，探索出一条具有普遍意义的途径，成为中国特色的社会主义教育的一笔宝贵财富”；本世纪初，情境教育被学术界确定为当今中国“八大教育学派”之一；原国家教委副主任柳斌同志赞誉李吉林老师为“素质教育的一面鲜艳旗帜”；鲁洁教授认为，情境教育使学校教育与生活很好地连接起来，解决了一个综合性的难题；朱小蔓教授说，情境教育为有中国特色的小学教育学奠定了重要的实践和理论基础，也为我国在国际尖峰教育论坛上赢得足以自豪的话语权；而情境课程，则被誉为“蕴含东方文化智慧的课程范式，回应了世界教育改革的中国声音”。 　　情境教育是本土原创的科学教育理论和实践范式，是我们南通教育最可宝贵并将永远增值的教育财富，我们要深刻认识、科学把握情境教育的价值和意义，全方位、深入、持久地学习情境教育，厘清它让儿童快乐、高效学习的奥秘所在，把握它促进儿童健康发展的内在机理，以此指导我们的教育认识、实践行为，持续推进南通教育的改革和发展。 　　当前，南通正按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2012-2020年）》，在率先实现教育现代化的精神指引下，深入推进教育综合改革，全面促进内涵发展，努力建设更优质量、更高水平的南通教育。实现这一目标，任重道远，要从过去更多重视量化绩效指标的“数字时代”走向高度重视内涵发展和质量提升的“品质时代”，实现区域教育的“转型升级”，我们必须更进一步地向教育科学学习，向教育规律靠拢。 　　南通是江苏省首批教育现代化市级示范区建设单位。在南通教育率先实现现代化的进程中，以情境教育为代表的本土优秀教育科学研究成果及教学成果发挥着重要的支撑作用。进一步推广情境教育，持续走科研兴教、内涵发展之路，建设教育现代化，是我们义不容辞的责任。长期以来，南通市委、市政府以及市教育局高度重视情境教育在全市的推广、实施和发展，多次举办李吉林事迹报告会、情境教育思想研讨会、情境教育推进现场会，促使情境教育走向基层学校，走向一线教师，走向学科课堂，走向儿童生活。当前，进一步发挥情境教育的辐射和带动作用，必将进一步丰富南通教育现代化建设的内涵，有效促进全市广大少年儿童快乐学习，健康成长，推动全市基础教育持续高位走强，促进南通教