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提高中学生英语口语水平的策略 　　作为一名多年在英语一线教学的教师，笔者清楚地知道学生的英语口语水平与听、读、写等英语技能相比要薄弱得多。毋庸讳言，中国的英语口语教学培养出的“中国式英语”学生在交流方面存在弊端。中学生在英语口语学习中常常存在如下问题：急于求成，随意改变英语学习方法。当学生认识到英语的潜在用途和自己的英语水平薄弱时，就产生急于求成的想法和做法。在该思想的诱使下，学生频繁地改变学习方法和途径，影响到他们学习英语的信心和兴趣；用学汉语的方法学英语。汉语思维和英语思维差别很大，大多数刚接触和学过一段时间英语的学生往往会用汉语的思维处理问题。例如：在中国，英语的学习很重要。按英文思维方式翻译应是：Learning English is very important in China.而很多学生用汉语思维组织语言，所以会看到这样的句子：In China，English learning is very important.英语思维跟汉语思维的不同，使学生在交流中出现误会。大多数中学生学英语就是大量地背短文，用汉语的思维理解短文含义，而忽视英语思维的价值；单词量匮乏，词不达意，语言内容干瘪、空洞，学生自信心不足。大多数中学生在平时的口语交流中不能恰当和灵活地使用单词、短语。一方面，可能由于现在的中高考英语考试中没有对英语口语的考查，使得学生在口语表达能力方面有所忽视，造成学生明白单词、短语的含义，却在交流中不会应用。另一方面，学生认为自己缺乏锻炼，一发言就因为过于紧张而无法正确连贯地表达。 　　除了学生本身的原因外，外界因素对中学生英语口语水平的影响也很重要。应试教育的影响：课堂上老师讲述的重点大多是语言点、考点和练习，英语口语的地位可有可无，只有在口语考试前，老师会给学生提供一些资料让他们记忆，除此之外，学生的脑海里没有英语口语的概念；缺乏“说”的环境：英语在中高考中的地位固然重要，但是一周中英语课程在10～14节课左右，学生接触英语的次数有限，开口说英语的机会很少；教师的口语水平薄弱：英语教师在课堂教学中往往要用英语与学生交流，但事实证明，部分中学英语教师的英语口语不能满足教学的需要，不能做到用英语自如上课。 　　一、新课程标准对中学生英语口语的要求 　　英语新课程标准对中学生英语口语有明确和具体的要求。中学生在说的能力方面应达到九级。（1）能就国内外普遍关心的问题，如环保、人口、和平与发展等用英语交谈，表明自己的态度和观点；（2）能把握交谈时的分寸，会用客套语，会提出问题，会结束谈话；（3）能经过准备就一些专题作5～10分钟的演讲并回答有关提问；（4）能用英语接受面试；（5）能作一般性口头翻译；（6）能在交际中恰当地表达自己的情感；（7）能对交际中产生的误会加以澄清或解释。 　　新课程标准规定的中学生语言知识目标八级的话题要求为：（1）熟悉个人、家庭和社会交往等方面的话题；（2）进一步熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题；（3）熟悉我国一般社会生活的话题：职业、节日、风俗、社交礼仪等；（4）了解有关英语国家日常生活习惯的话题。课程标准中还有文化知识的八级，要求如下：（1）理解英语中常见成语和俗语及其文化内涵；（2）理解英语交际中常用典故或传说；（3）了解英语国家主要的文学家、艺术家、科学家的经历、成就和贡献；（4）初步了解主要英语国家的政治、经济等方面的情况；（5）了解英语国家中主要大众传播媒体的情况；（6）了解主要英语国家与中国生活方式的异同；（7）了解英语国家人们在行为举止、待人接物等方面与中国人的异同；（8）了解英语国家主要宗教传统；（9）通过学习英语了解世界文化，培养世界意识；（10）通过中外文化对比，加深对中国文化的理解。 　　有了文件上的具体要求，中学生要想达到该标准就要采取必要的行动，改善自己的英语口语水平。 　　二、提高中学生英语口语水平的策略 　　1.注重英语思维的培养 　　第一，教师在英语教学过程中要身体力行，采用英语交流的方式使学生明白英语思维和汉语思维习惯的不同。第二，学生在英语口语学习中要注重媒介（英文电影、外文刊物等），因为在接触媒介的过程中，学生会接触到原始的英语思维和口语表达。例如，在看英文电影的过程中，学生要做好中英文对照，理解英语思维与中文思维的异同，必要时养成随看随记的习惯。 　　2.善于朗读 　　我国的中学生缺乏英语真实的语言环境，课外朗读作为课堂教学的延伸和补充，是学生感受语言、使用语言的重要手段。朗读是实实在在的英语口语的表达，所以要求字正腔圆。朗读应有意识地跟着老师或磁带里的语音语调。朗读的材料很多，包括各种比较浅显易懂的口语经典篇章、各种口语与听力教材等。有磁带的先模仿、后朗读，没有磁带的也可以有意识地按英美音调朗读，或在老师