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优化小学语文课堂提问的有效策略 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）06-0046-02 　　著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。教师的提问是“教学的生命”，贯穿着整个教学过程，因此，课堂提问运用得好，不但可以轻松地帮助学生融入课堂教学所创设的氛围之中，还可以激发他们探究问题的兴趣，激励他们寻求解决问题的途径，从而有效地提高语文课堂教学效率。那么，如何提高小学语文课堂提问的有效性，让小学语文课堂焕发生命活力呢？ 　　一、充分挖掘问题的趣味之处，激发学生的学习兴趣 　　小学阶段的学生活泼聪颖，思维活跃，勇于探索事物的根源，对新鲜事物特别敏感，且容易接受，教师在设计问题时应该根据学生的心理因素、知识结构等特点，适当考虑趣味性的必要。课堂的生动与活泼，很多时候是由问题的趣味性激发的，这也就是所谓的“四两拨千斤”。学生就像一池水，教师的提问便是投石激水，一些灵感火花往往就在这样的提问中产生。通过提问，学生讨论，寓教于乐，激发兴趣，把有些学生“要我学”的情绪迅速扭转过来，变成“我要学”的认知内驱力，从而消除了学生对学习的内心疲劳，唤起学生强烈的求知欲，并能紧紧吸引学生注意力。 　　例如，在执教《学会查“无字词典”》这一课时，笔者是这样导入新课的：“二年级我们学会了用字典，今天我们来认识词典。”（出示《现代汉语词典》并介绍）“这里面除了有单个字的意思，还有与这个字有关的词语的意思。这就是有字词典。”（领读“有字词典”）“可今天我们要学的新课是《学会查“无字词典”》。”（板书课题，齐读）词典里难道没有字吗？这种词典怎么查呢？学生产生了一连串的疑问。“‘无字词典’是什么？怎样查？为什么查？”此时，教师的提问激起了学生思维内部的矛盾，学生学习的兴趣立即被激发出来。 　　二、合理设计问题的思维跨度，培养学生的思维能力 　　教师提问不能空泛，使学生无从思考；也不能太肤浅，学生不思考就能回答。主问题和子问题之间的跨度，子问题和子问题之间的跨度，都必须有值得思考的空间。一般来说，一节课的主问题，学生一下子是难以回答完整的，子问题的设计就是为了帮助学生思考，从而弄清主问题。因此，设计的问题要能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题、解决问题的能力。 　　例如，在设计《卧薪尝胆》的提问时，笔者最初设计的教案是逐段进行教学，上完课的感受是：把这节课的问题嚼得太碎，学生的思路受到了太多问题的束缚，显得索然无味。后来重新思考，重新设计，将这节课定下两个目标：一是在理解“奴仆”的基础上，体会越王勾践在吴国受到的屈辱；二是体会“卧薪尝胆”的字面意思和字面背后隐含的意思。这两个目标也就是自己设立的两个主问题。根据这两个主问题笔者设计了子问题：什么是“奴仆”？勾践在吴国是怎么当奴仆的？受到了哪些屈辱？用自己的话说说“卧薪尝胆”的意思？为什么要“卧薪尝胆”？如何“卧薪尝胆”？“卧薪尝胆”的结果如何？问题精选后，学生思考的范围更加宽泛，而一旦学生通过自己的思维来理解课文时，他们就变得非常感性，激情饱满，不再是被动、理性地接受。当在教学第三自然段让学生体会越王勾践受到的屈辱时，学生自己通过对比来体会，在具体可感的比较之下来推想体会人物的心情，课外知识丰富的学生还补充了吴王让勾践吃他的粪便，上马前把勾践当脚垫等事例。学生的情绪被点燃，激起了心中的愤怒，更好地理解了课文中提到的“受尽了屈辱”。在理解“卧薪尝胆”的意思时，笔者问学生“勾践在自己的国家里下田耕种，他还觉得屈辱吗？为什么他不享受荣华富贵，还要干这些活呢？”通过讨论，学生理解到勾践“卧薪尝胆”里面还有发奋图强的意思。学生仔细推敲书中“经过二十多年的努力”这句话，找到了卧薪尝胆的另一种精神――坚持不懈。这样通过三个层次，层层推进了对“卧薪尝胆”的理解。 　　三、密切关注学生的思维走向，引导学生自主提问 　　陶行知先生说：“教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑，评判了多少。”促进学生思考问题，提出更多、更好的有价值的问题，才是实现我们对教育的理解和追求。教师提问的最高境界应该是激发学生自主地发问。提出一个问题比解决一个问题更重要。 　　一篇课文学完了，对其中某些方面有些不同想法的学生要鼓励其敢于提问。例如，在对《大禹治水》这篇文章进行总结时，笔者引导学生对大禹这个人物进行全方位的评价。一个学生发问：“我觉得大禹不是好爸爸，他三过家门而不入，自己的孩子长那么大了，他都不知道是什么样的。如果他是我的爸爸，我就不喜欢他。”真