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以图为载体，搭建低年级写话的台阶 　　2011年版《语文课程标准》1～2学段写话要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”课标指出低年级写话应致力于让学生易于动笔，孩子是天生的童话家，喜欢听读童话故事，爱想会想敢想是低年级学生的特点，编写童话能让低年级学生易于动笔。编写童话可以借助文字和图画。根据心理学家皮亚杰对儿童思维发展阶段的划分，低年级学生的思维还是以形象思维为主，抽象思维还没有完全发展起来，而文字是一个抽象的符号体系，对于学生来说还是难以理解的。相反，图画形象直观，借图来帮助学生编童话，可以让学生按自己的想法编写，不必拘泥于一定的模式。写话教学历时两年，其间，学生们的智力因素和非智力因素都发生了变化，特别是书面语言能力，从无到有并获得初步发展，所以，以图为载体的写话必须有一个从起点到终点的合理安排。下面我就谈谈如何合理安排训练序列，循序渐进，引导低年级学生由浅入深，一步一个台阶在编写童话中播下写话的种子。 　　一、萌芽――借用插图，口头创编 　　人教版实验教材中低年级课文图文并茂，许多课文插图色彩鲜艳，形象生动，想象空间大，教师应充分利用教材中插图这一教学资源，引导学生观察、想象，再现插图中童话的情景。初入学的孩子识字不多，大部分孩子语言表达不够流畅，但他们敢想爱说，教师要有意识地引导他们根据课文插图口头创编童话故事。 　　如一年级下册《小白兔和小灰兔》的插图三 　　师：图上的小白兔正忙得满头大汗，但是它很快乐，你看都把小蝴蝶吸引来了。如果你是这只小蝴蝶，你会对小白兔说些什么？小白兔又会怎么回答呢？ 　　（小蝴蝶）：“小白兔，你真能干，你休息一会儿吧。” 　　（小白兔边擦汗边摆手）：“谢谢你小蝴蝶，我不累。” 　　（受前一位同学启发，这只“小蝴蝶”边说边在座位上翩翩起舞）：“小白兔，你种的白菜真肥美，我们都想在你的菜园里跳舞呢。” 　　（小白兔）：“你们尽情舞蹈吧，我和白菜都欢迎你们。” 　　多么童趣的创作啊！在日常教学中，教师用好课文插图，创造性引导学生在阅读教学中创编童话，哪怕一个场景也好，让孩子们乐于观察、思考，乐于把心中的话用充满生命活力的童话语言表达出来，久而久之，运用文字创编童话的种子在孩子们的心田开始萌芽。 　　二、长叶――妙用图画，提炼想象点 　　想象是童话的突出特色。低年级的学生想象具有直观性和具体性的特点，利用图画这种形象化的材料，引导学生进行细致观察，并在观察中教给学生一些基本观察方法。低年级学生缺乏独立创作能力，看图写童话这种形式非常适合他们。可以先观察多幅图写童话，只要把图意看懂，加以想象，扩充，再连接起来，就是一个童话故事。然后再观察单幅图写童话，单幅图为儿童提供了故事的主要内容和情节，由此联想开去构成童话故事，儿童也很容易掌握。除了以上常规做法，我还充分发挥童话想象的优势，巧妙使用图画，进行想象点的提炼进而培养和发展学生的思维能力和想象力，让每个学生编出与众不同的童话。 　　（一）单幅图――连串提问 　　一只新搬家的小猪，很孤独，想出去结识朋友，在这个过程中遇到了一些波折。童话故事中“小猪结识朋友”的经历就是一个很好的想象点，小猪会碰到哪些动物，他们之间会发生怎样的故事。为此，教师对这个童话故事的图片进行大胆删节，只留下一个脏兮兮的主角――小猪的图片，设计连串提问，带学生展开想象的翅膀，构思结识朋友的环节。 　　师：在一片美丽的大森林里，新搬来了一只小猪，你们看，他来了。（出示图片）谁来形容一下这只小猪？ 　　生1：一只脏兮兮的小猪。 　　生2：一只臭烘烘的小猪。 　　师引导猜一猜：这只小猪是森林里的新成员，他有一个美好愿望，你知道是什么？ 　　（背景音乐《找朋友》响起） 　　师：小猪想交朋友，一边唱歌一边走，他会碰到谁？他们之间会说些什么？结果怎样？ 　　简简单单的一幅图留给学生无限的想象空间，教师视班生情况可以给些句式进行提供支架填空式的创编，也可以是自主式创编。对一年级下学期的学生创编故事教师应不求生动具体，只要学生能用几句话把一个故事写完整，写通顺连贯，别人看得懂就可以。 　　（二）多幅图――有效裁剪 　　进入二年级的学习，学生在口头创编、看图创编的基础上，创编故事能力有一定提升，独立创编的欲望也逐渐增强。我把三张图片（完整故事情景）进行删节，作为创编童话的凭借。 　　观察左图引导想象：河对岸的小白兔会想些什么，说些什么？ 　　观察右图：你发现了什么？你想问什么？（引导质疑：小白兔是怎么过河的？） 　　学生们个个畅所欲言，创造性地想出了请大象、长颈鹿、大雁、白鹅、乌龟、猴子等动物来帮忙，也有的同学认为小白兔自己想办法解决，如用又长又宽的木板、粗粗的树干、木盆、西瓜船等；还有的同学说小白兔借助小猪和小猴的