以生为本护童心.docVIP

以生为本护童心 　　处于新课程教改实践第一线的美术教师，怎样在教学中把握课程内容与现实生活的连接点，充分挖掘身边的文化资源，已成为摆在我们每一位中、小学美术教育工作者面前的课题。经过反复探讨，我们最终将研究目标锁定在以“童心漫画创作辅导”为题的小学美术课题研究上。 　　我们所说的“童心”漫画是指从儿童的角度表现儿童所见、所闻、所想的漫画。 下面是我们在“童心”漫画课堂教学中的几点尝试。 　　一、构建“童心”漫画课堂教学的范式 　　课堂教学是美术教育的主阵地。本次课改“给予教师更大的教学空间”，强调激发教师的积极性，努力开发当地的课程资源。因此，本教材在设计时留有20%左右的课时由教师根据本地区、本校师生的实际需要安排教学内容，实施教学。利用这20%左右的课时进行我们的“童心”漫画的课堂教学，并逐步摸索出“童心”漫画课堂教学的范式。 　　1.情趣导入 　　以感官化的情景设置为手段，激发学生的创作欲望。在导入时，教师出示体育明星漫画像，让学生猜猜是谁。教师通过学生熟悉的喜欢的刘翔、姚明、罗纳尔迪尼奥等体育明星的漫画像欣赏入手，激发他们的好奇心，吸引学生的目光，从而诱发学生学习漫画的积极性。 　　2.原型建构 　　以多元化的审美素材为载体，运用学生个体的直觉能力，通过探究性的学习方式，建构审美客观的“原始”图式和认知。“看了老师刚才出示的漫画像，请同学们用线描的形式试着给自己熟悉的人画一张漫画像！”鼓励孩子们运用已有的知识进行尝试创作，便于教师了解学生原有的学习基础。 　　3.欣赏启迪 　　以视觉图片、形象为媒介，通过视觉感知、思维联动的方式拓展学生的创造性思维。教师出示四幅同龄人的漫画作品，让学生在欣赏中认知漫画的特点：用夸张的手法突出五官、脸型、发型、表情及职业特征等。让学生思考：为什么这种题材他们会画得那么好？为什么人家会从这件事情中想得那么多？从而让学生从漫画作品中挖掘其中的思想性，感受其艺术魅力。 　　4.构思创作 　　天真烂漫的孩子有很多想法与大人是不同的，在欣赏拓维的带动下，融入个人的体验，创作出自己心中新的形象。如在本节课中，朱磊达小朋友创作出了《爱发火的爸爸》、周天小朋友创作出了《小小书呆子》、辉辉小朋友创作出了《财迷》 ……创作天真有童趣的漫画作品是漫画家苦苦的追求，而孩子们只要稍加引导，就可以创作出一幅幅充满童趣的漫画作品。 　　5.展示评价 　　构建多元化的评价机制，让学生在欣赏、体验、评价中感受漫画的魅力。展示作品，说说自己作品的得意之处；说说最喜欢哪幅漫画像作品，哪幅作品最吸引你，为什么。不但引导孩子用自己的童心来评价作品，教师也怀抱一颗童心，只有有童心的教师才能更好地理解学生的“童心”漫画作品。 　　6.拓展延伸 　　学生带着课堂上获得的问题或者完成任务的需要进一步构思，以研究者的姿态深入生活作进一步的探求、创作，从而获得用美术方式解决或处理生活问题的经历，使课堂教学达到真正的生成。如在这一节课后，可以鼓励孩子们收集更多更丰富的拼贴画材料，变废为宝，利用生活中的废弃物来表现漫画，尝试用不同的材料来表现漫画！ 　　二、挖掘“童心”味的漫画创作题材 　　题材是指进入“童心”漫画作品的客观对象，题材的选择是创作漫画的一个难点。漫画作品的题材应该是多种多样的，但“童心”漫画不同于一般的漫画作品，它更注重题材的童真童趣，是儿童用他们特有的视角表现的漫画。 　　1.用“童心”观察 　　观察是美术教育的教学核心，也是“童心”漫画的源泉。要让我们的孩子拥有一双发现美的眼睛。力求引导孩子求美、求真，我们在每个班级里配有一本《发现童美》的小本子，让每个孩子平时随时记录自己生活中的灵感，做到勤观察、勤思考、勤记录。强调让学生关注生活中那些经常出现的、引人发笑、让人思考的现象和事物，在关注中还要学会思考。通过观察培养学生对生活的一颗敏感、细致的心灵，丰富他们的感性认识，提高认知水平。 　　2.用“童心”感受 　　漫画教育是一个承接和释放情感的载体，儿童漫画和孩子的身心发展一样，一个重要任务就是：启迪儿童对真、善、美的认识，陶冶美的情操，激发美好的理想和追求。最近学校正在开展毽子达标活动，课余孩子们都忙着练习踢毽子。这本来是件很开心的事，但洋洋创作了这样一幅漫画：画面中几个孩子正起劲地在踢毽子，但边上有一个孩子却哭了……为什么呢？孩子的话道出了心声：“你们大家都踢毽子，鸡妈妈和小鸡身上的毛都快被拔光了！”洋洋用漫画表达自己爱护小动物的一片善心，同时也用漫画唤醒了其他孩子的善心。 　　3.用童心体验 　　儿童的世界是多姿多彩的。雨天，他们故意不撑伞踩着地上的小水坑；晴天，他们在太阳下用喷水器“发明”彩虹；雪天，孩子们和老师一起以雪地为画纸，以树枝为画笔，画下自己心中最最美丽的画……童