以“魔术般实验道具”创设悬疑性教学情境.docVIP

以“魔术般实验道具”创设悬疑性教学情境 　　【摘 要】探讨制作类、探究类、知识拓展类、思维技巧类四种科普探究学习课程的课堂教学，提出针对不同的课堂教学类型，设计不同的“实验道具”来创设悬疑性的教学情境，提高学生的学习热情。 　　【关键词】“魔术般实验道具” 悬疑性 教学情境 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）02B-0081-02 　　高尔基说：“惊奇是了解的开端和引向认识的途径。” 爱因斯坦也说：“妨碍青年人用惊奇的心情去观看世界的那种学校教育，完全不是通向科学的阳光大道。”著名心理学家皮亚杰在其儿童认知发展的研究中，曾提出一个适当新颖的原则，他认为呈现给学生的材料和主体过去的经验既要有一定的联系，又要足够新颖，能产生不协调和冲突，这样才能引起好奇心，激发认识兴趣，启迪思维。在日常的课堂教学实践中，精心设计悬疑性的实验“道具”和文化背景，提供与教材紧密联系的新奇有趣的材料，会收到出乎意料的效果。笔者利用开设科普探究学习课程的形式，对如何设计、自制、利用“魔术般实验道具”与文化背景，创设悬疑性的教学情境作了一定的探索。科普探究学习课程的课堂教学活动，主要以制作类、探究类课、知识拓展类、思维技巧类的形式来进行开设，针对不同的课堂教学类型，笔者精心设计了不同的“实验道具”来创设悬疑性的教学情境。 　　一、制作类课堂教学 　　制作类课堂的实验设计主旨在于：内容主体应与中学物理主课联系相对紧密，是主课知识的进一步延伸，又带有新鲜、奇特的特点，也符合这一年龄段的学生活泼好动、喜欢动手的性格特征。在“实验道具”的设计上，笔者采用了“蜡雕”、“点水成冰”等学习主题。 　　例如，在制作类课堂实验材料的选取上，采用学生较为熟悉的蜡和醋酸钠。在“蜡雕”学习主题的实验内容的处理上，利用蜡熔点低与凝固点较高的特性，将融化的蜡液缓慢倒入水中，蜡液将会凝固成千奇百怪、多姿多彩的“太湖石”。而在“点水成冰”的学习主题中，利用过饱和的醋酸钠，只要触碰到同类质的“晶核”，就会从该处起迅速结晶――与自然界中的结冰现象非常相似的特性，设计了一个魔幻般的情境――在教师手指的轻触下，清澈透明的“水”迅速结成了“冰块”。 　　事实上，在课堂的开始，只要向学生展示教师事先所做出的成品――晶莹剔透的蜡质“太湖石”，或是向学生们展示“点水成冰”的特异功能（先隐瞒液体的名称）――只要手指轻触，就可以使得一杯“清澈透明的水”迅速结冰，学生们能够清楚地看到液面上的一粒米粒大小的冰晶迅速向液体的内部扩展一个冰球，最终到整个液体凝结成固体时，魔术般反常识的实验效果使得学生的所有思维和情绪都被迅速地调动起来，集中在同一个问题上――为什么会这样？悬疑性的情境将学生探究的欲望极大地激发出来了。 　　实践表明，这些课堂的实验设计是行之有效的。并且，制作类课堂既可以帮助学生从不同的角度深化主课的基本知识，又有助于学生拓宽知识面，激发学习兴趣，实现向学习活动主体角色的转化。 　　二、探究类课堂教学 　　探究类课堂的设计主旨在于：不脱离学生中学阶段的知识基础，又从科普课程的设计理念出发，用灵活新颖的课堂教学形式设计出悬疑的问题情境，让学生学习如何提出猜想，自主设计实验，寻找制作适用的实验器材，最终验证原初设想，从而深化、贯通对基础知识的理解，从中也得到宝贵的探究学习的经验。这也是“培养学生良好的科学素养”的有效形式。 　　在探究类课堂教学中，笔者设计了这样的问题――“运动的动蛋碰上静止的鸡蛋，在相同的条件下，哪个会破？”“为什么荧光灯管可以被徒手点亮？”“民间传说热鸡蛋能退烧拔毒，是迷信？还是有科学依据的？如何证明？”中学时代是有梦想的时代，也是创造条件让学生去追梦的重要时期，这类课堂教学如果得到良好的实施，会给学生留下深刻的印象，引导学生形成良好的学习行为。 　　例如，在“为什么荧光灯管可以被徒手点亮”的课堂设计中，“荧光灯工作原理”的讲授在教学中是一个难点：自感电压使灯丝受热发射电子，电子与光管内汞原子发生碰撞产生紫外光，紫外线照射灯管内壁上的荧光粉激发出可见光。但这些工作过程都被不透明的荧光粉掩盖在灯管内部，无法观察。因此，难以给学生带来深刻的感性认识。 　　而笔者在日常教学中发现，把荧光灯管靠近点亮的辉光球时，人体在接触光管时造成的静电电压差，使光管能够在不接交流电的情况下只凭借“双手的接触发亮”，营造出 “徒手点亮灯管” 这个神奇有趣的现象。 　　因此，笔者自制了一个魔术箱式的教学用具：将辉光球放置在不透光的箱子中作为隐藏条件，手持一根荧光灯管作为道具，用辉光球工作时形成的静电点电场，以及人体在接触光管时造成的静电电压差，使光管能够在不接交流电的情况下只凭借“双手的接触发亮”，营造出“徒手点亮灯管”这个神奇有