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从“做数学”谈培养学生的自主探究能力 　　所谓“做数学”，就是做中学数学。弗赖?塔尔强调，学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现和创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。教学过程，应该让学生通过亲身体验，获得“做出来”的数学，体验到成功的喜悦，建立自信心。 　　“做数学”学生探究能力在数教学过程，教师应该让学生通过亲身体验，获得“做出来”的数学，体验到成功的喜悦，建立自信心。那么，教师如何引导学生从数学现实出发，帮助学生动手、动脑“做数学”呢？ 　　一、走进生活，学习数学 　　生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活，又最终服务于生活，教师要善于引导学生联系生活实际，发现生活中的数学，这既是应用数学知识，也是培养学生学习兴趣的重要手段。小学数学中概念教学，抽象、单调，学生不容易理解和掌握. 　　例如，三年级下册“千米的认识”，学生对米、分米、厘米有了一定的理解并形成一定的表象，通过肢体语言就能表示出多少和大小，而千米不容易进行直观教学，学生不能直接理解。但是教师可以引导学生走出教室，走进生活，通过步测和目测等方式，初步认识“千米的含义，理解千米的大小，从而进一步加深学生对千米的认识，教师还可以让学生分组步测出的一百米的长度，告诉学生10个100米是1000米，这样的教学方法，不仅让学生进一进理解了千米的意义，同时也巩固了前面学习的知识。这样的学习方法，学生在观察、比较、测量等实际操作过程中认识了千米，在生活中学习数学，学生学习热情高，学习的效率高，是在课堂教学中无法实现的。 　　学习了长方形、正方形面积的计算及组合图形的计算后，我让学生以小组为单位，选定XXX两室一厅的住房（图略）：你能算一算这两室一厅的住房的面积有多大吗？要计算面积有多大我们先要测量哪些长度？在给出一定的数据后计算；学生们回家测算一下自己家的实际居住面积。在这样一个实际测算的过程中，既提高了兴趣，又培养了实际测量、计算的能力，让学生知道生活中处处有数学、数学要服务与生活。 　　二、提供时空，体验数学 　　让学生学会“做数学”，教师要充分相信学生，给学生自主探索的机会，不断培养学生的问题意识，探究意识，并在探究的过程中增强对数学的体验。 　　例如，在“圆的认识”教学中，我改变以往在课堂上利用教具进行教学的方法，带领学生走向操场通过游戏来“做数学”，让学生在“做数学”中认识、理解圆的有关知识。 　　1.游戏。学生站成一排横队，距队伍2米处放一泥人，大家套圈。学生体会到不公平，应站成一圆圈才公平，更好地体会“在同一个圆内半径都相等”。总之，体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。 　　2.实验。让学生在细绳?一端系一个小物品，然后抓住绳?另一端，用力甩动手臂，观察小物品的运动轨迹是个圆形，从而形象的认识圆的意义；再让学生变化绳的长短继续甩动手臂，发现圆的大小在变化；然后移动甩绳手的位置，又会发现圆的位置在变化。让学生尝试着寻找原因，并用自己的话写下来。在实践中，让学生领会半径决定圆的大小，圆心决定圆的位置。实践证明，这样“做数学”效果相当好，学生不但学习积极性高，而且对圆的认识到位。 　　教学圆的周长时，我让学生准备剪刀、直尺、线等测量工具和一些不同材料制作的圆，让学生分组合作，想办法求出圆的周长。通过实践交流，相互启发，发现铁丝圆可以取开拉直用直尺量，硬纸圆可以用绕绳法或滚动法测出，而硬纸圆不易直接测出，自然把学生引入探索周长和直径这一重点内容。教师为学生自主探索、自我发现创设了广阔的时空，让学生在“做数学”中，经历知识发生的过程，理解和掌握数学知识、数学思想方法，在成功的体验中进一步学习。 　　三、参与实践，培养能力 　　引导学生在实践活动中学习数学，不但可以培养学生动手操作能力、解决实际问题的能力，而且可以培养学生的创新意识，让学生在实践、观察、思考和实践活动中得到自主发展，因此，在教学中，教师应充分挖掘教材的实践因素，引导学生进行探究性活动，在实践中思考问题，发现问题，进而解决问题。 　　例如，进行“不规则物体的体积计算时”，我把学生分成几个小组，每个小组分给一个量杯，一把尺子，一些水，几块小石头，要求他们通过实践，计算出石块的体积。由小组长主持，各组讨论，研究操作方法。通过学生自己实践，懂得先量出量杯的直径，算出量杯的底面积，再在量杯中倒入水，量出水的高度，接着将石块放入水中，量出水上升的高度，然后用量杯的底面积乘水上升的高度就是石头的体积。 　　在完成这一实践作业的过程中，学生要进行实际测量、计算、分析研究等活动，不仅培养学生综合应用知识解决实际问题的能力，