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书法教学：学生个性发展的绿色通道 　　古人云：“人练字，字炼人，字如其人。”研究表明，书法与性格、人品有着极为密切的关系。书法教学也具有“心理医生”的部分职责，通过有序的训练，可以有效地调整学生的心态，培育学生的健康心理。习字的本质是张扬个性、自我表现，是一个影响人格发展的过程。然而，在当前书法教学中，不难发现许多教育者把书法课的教学目的仅仅限定为培养学生的书写能力，教学内容局限在基本笔画、结构规律的纯技巧的训练上；把学生的学习动力建立在眼前的名利上。这样，书法教学就完全处于被扭曲在一条畸形的轨道上运作。他们完全忽视了书法教学对于学生个性的发展这一个重要方面。因此，笔者认为应该努力让书法教学成为学生个性发展的“绿色通道”。 　　那么，如何使书法教学成为学生个性发展的“绿色通道”呢？笔者之管见： 　　一.点击“绿色通道”的岔道口――学生习书动机的现状分析 　　目的反映了一个人的动机，动机又直接左右一个人的行为方式、思维方式。从目前的教学现状来看，学生的习书动机，大致有以下四种： 　　1、追求新奇感。这类学生对任何新鲜事物都充满了尝试的渴望，从未接触过（或极少接触）笔、墨、纸、砚，他们觉得新鲜有趣。玩腻了游戏机、扑克牌。能摆弄古色古香的器物，挥毫泼墨，对他们来说，也是一件乐事。 　　2、应付考核关。说起书法，他们谈不上喜欢与否，既然学校开设了书法课，也就只有接受了，只求考试能过关。这是典型的重结果轻过程现象。 　　3、渴求名和利。从高年级获奖同学身上，他们看到成功后，提高了一定的知名度；希望能在升学考试中享受到一定的“优惠”；在社会各种媒体中，探寻到了书法家的地位与财富，从而感受到了书法的魅力。于是，他们学习了书法，渴望“一朝成名天下知”。 　　4、提高实用性。这类学生对自己现有的书写水平极为自卑，内心充满了强烈的改变现状的愿望。希望书写水平的提高，能够为他今后的工作带来便利和人际交往上的自信。 　　动机上的不同，必然产生今后学习中行为表现的不同，第一类学生经历了短暂的“新奇期”后，热情逐渐减退，练习时的单调、重复，学习中出现的诸多困难，势必进一步浇灭了他们的书写热情，很快就会进入第二种类型学生的行列。第二种类型学生往往表现得较为懈怠，书写时常常心不在焉，应付了事，所以进步极慢。第三种类型学生往往在学习中付出极大的精力和财力，甚至把书法以外的一切活动当作“走过场”，长此下去，就形成了书法成绩的突出与其他成绩的普遍低下，呈现畸形发展倾向。最后一种类型的学生，往往在学习上表现勤勤恳恳，一丝不苟，也较好地摆正书法学习与其他学科学习上的关系，但当他们的书写水平得到一定提高后，热情也会随之减弱，其他科目的影响，随时都有可能使他们失去继续深入学习的热情。 　　二.点亮“绿色通道”的指明灯――学生习书情趣的陶冶培养 　　诚然，学生的学习动机，尽管有优劣之分，但都不能够使书法的学习进入滋润学生的心灵、熏陶学生的气质、培养学生个性的领域。从根本上说，书法教育是一种审美教育。所以，作为教育者，就必须在动机上加以引导，让学生走出幼稚、麻木、功利的误区，不但认识到学习书法能提高书写水平的使用性，具有独特的美育功能。古希腊生物学家普罗塔戈3000年前说过一句至理名言：“头脑不是一个等待填满的容器，而是一支等待点燃的火把。”教师应该是点燃火把的人，去点燃智慧之火，去点燃心灵之火。这就是说，我们教育者不仅要引导学生学会“找明灯”，更要善于点亮学生心里的那盏“灯”。让学生欣赏书圣名家的墨宝，汲取美的营养和古人习字的经验。引导学生把古代、近代、现代的书坛大家作为自己习书过程中的“指明灯”，冲破时间和空间的束缚。或搜集他们爱国爱民的动人事迹，体会他们崇高的思想境界；或走出校园探寻这些书坛大家的留下的足迹，体味他们丰厚的伦理文明；或营造氛围，在古典悠扬的音乐声中，静心习书、鉴赏中国书法史上里程碑式人物的大作，体察他们刻苦勤勉的坚强性格等等。 　　首先要培植审美意识。在实践中，我通过讲述古今书法家学习书法艺术的动人故事、祖国书法艺术的形象美以及各个层次的书法展评活动，帮学生制订学习书法目标；展示学生每一阶段学有成效的书法作品，给学生以直观教育，培养学生对传统文化崇敬的心情；坚持正面评析，挑选精品佳作上墙表扬，简洁明了地指出每幅作业（作品）的优点，让务实的评析和表扬能成为学生学习书法的加油站。其次用眼感受美。一幅美的书法作品几乎能同时激发感知、情感、想象、顿悟等综合性的审美心理活动，这种完整复合的审美心理，可以使学生的精神世界得到净化和升华。如“安”字的书写，重心难把握。可以让学生仔细观察，教师可以形象地就告诉大家，字体形象同人的形体一样，笔画之间要协调才好看。这个“安”字要写得好，宝字头就要写得小。通过指导，学生再练写，“安”字确实好看多了，不仅