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五年制英语教学问题剖析与改革策略研究 　　摘要：随着我院五年制办学规模的迅速扩大和办学模式的确立，五年制英语教学存在的问题也不断暴漏，其主要问题由学生、教师、学校、外因四方面产生，为提高五年制学生英语能力，改善教师教学水平和质量，五年制大学英语教学改革应当从学生、教师、学校、“三位一体”着手。 　　关键词：五年制；英语教学；策略 　　【中图分类号】H313【文献标识码】A【文章编号】 　　近年来，大学英语教学改革已经成为众矢之的，专家学者从不同角度做了了许多研究。尹红丽（2010）在分析五年制高职英语教学现状的基础上，提出了通过改革教学模式、教学内容、教学方法及评价体系等途径，以课程目标立足于“用”、课程内容立足于“选”、教学方法立足于“活”、实施策略立足于“动”、学习过程立足于“乐”、评价方式立足于“褒”等为策略来培养五年制高职生英语实用能力。张霞（2011）从学生层面、师资层面、课程层面三方面分析了五年制高职公共英语教学存在的问题，认为从四个方面着手改革：树立“以学生主体，教师为主导”的教学理念；坚持实施分层教学；建立新型教师队伍；选用合适的高职教材。成程（2013）浅析了高职学校公共英语课程教学现状的原因，并提出了公共英语课程改革的必要性和方向。 　　本文就五年制大学英语教学的问题着手从学生、教师、客观、外因四方面进行剖析，并针对性地提出相应的改革策略进行探索研究。 　　一、五年制英语教学问题剖析 　　（一）学生内在方面 　　学生自身问题是五年制大学英语教学问题存在的根本性因素，其自身问题主要表现为学生的年龄阶段特征，学生英语基础差，学习兴趣缺失，学生学习动机缺乏，学习目的不明确，学生学习方法不妥，学习习惯欠佳，学习学习态度消极，学习意志力薄弱，自卑感作祟，自信心不足。 　　1.1学生的年龄阶段决定了学生英语学习的心理特征 　　初中毕业生年龄一般在15岁左右，由于此低龄段的学生生理、心理处于发展发育阶段，“三观”的世界观、人生观、价值观尚未形成，心态处于不稳定状态，心理呈不平衡结构，情绪上易出现失控，自控能力不强，比较任性，导致学习状态呈间隔性，不具有连续性，自然学习效率不高，学习效果大打折扣。 　　1.2学生英语基础差，学习兴趣缺失 　　五年制学生在初中阶段英语语法知识不系统，不深入，基本语法时态、结构不清，基本句型都不能构 　　建；语音语调不地道，不准确，基本无法开口；词汇量少，连词成句的词汇能力无法具备，只有少量零星 　　的单个词汇，阅读能力不强，写作能力不高，写出来的作文漏洞百出，表达方式让人啼笑皆非，几乎难让人看懂；听力简直是对牛弹琴，完全摸不到风，听后一脸茫然。 　　（二）教师自身方面 　　在教师方面，传统教学模式仍然占据主导地位；教师角色未发生根本转变，仍然以教师为中心，学生处于从属地位；教学设计没有从本质上摆脱“以教为中心”的衰臼；评估方式上仍然以终结性评价为主或者评估方式单一、片面，缺乏科学性。 　　2.1教学理念落后 　　一直以来，传统的英语教学思想以“教师为中心”，学生处于支配地位。我院五年制大学英语教学理念明显滞后于时代，甚至有的老教师教学理念仍然停留在八十年代的“死记硬背”的阶段，这势必会阻碍学生英语思维的训练和建构，其结果只能是“哑巴英语”、“聋子英语”的再加工。 　　2.2教学模式陈旧 　　五年制英语教学模式陈旧，仍然采用“灌输式”、“填鸭式”教学为主，以“五个一”作为衡量标准，即“一本书、一本教案、一块黑板、一支粉笔、一张嘴”。五年制英语教学无非就是听一听、读一读、说一说、写一写而已，学生则是记一记、抄一抄、做一做，忽视了学生英语运用能力的培养，没有突出学生在学习中的主体地位，因此要抛弃传统教学模式，根据五年制学生特点探索适合他们可行的教学模式。 　　（三）学校客观方面 　　3.1教材内容缺乏系统性、科学性、趣味性、时代性、层次性 　　由于深受传统教学观念的原因，现行的五年制英语教材内容过分强调了英语的实用性而忽视了教学内容的内在趣味性、科学性、德育因素以及跨文化交际能力的训练内容。现行的五年制英语教材内容也缺乏切合学生听、说、读、写的专项能力和练习材料以及适合学生课后自学的辅导学习资料。 　　3.2评价体系不完善，评价机制欠科学 　　现代教学理念特别重视“过程评价”，其中提到“注重过程评价，促进学生发展。建立能激励教师提高教学教育能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养师德。目前我院教育教学质量的评估体系还很不完善，突出表现在学生评价的是非不分、督导评价的印象评分、教师评价的敷衍了事、领导评价的空白，没有形成一套科学严谨的考核考评机制及教学评价的操作模式，因而未能产生有效的激