以“职业能力为本位”的幼师英语教学初探.docVIP

以“职业能力为本位”的幼师英语教学初探 　　作者简介：张海芬（1975-），女，大埔县田家炳高级职业学校英语教师。主要研究方向：中职英语教学。 　　摘 要：我国双语教学的不断发展，对未来的幼儿园英语教师提出了新的要求，也对从事幼师英语教学工作的教师提出了更高的要求。随着中职英语教学改革的不断深入，英语教师也要开始探索以“职业能力为本位”的英语课堂教学。 　　关键词：职业能力；幼师；英语教学 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）03-0075-02 　　职业能力为本位的课堂教学模式就是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使学生具备未来所要从事工作的能力，以学生为主体，以学会学习为目标，以师生互动、生生互动为基础，以自主学习、合作学习为主要方法和形式的课堂教学模式。本文对以“职业能力为本位”的幼师英语课堂教学进行了探讨。 　　一、幼师英语教学存在的主要问题 　　1.注重知识传授，轻视能力培养 　　传统的学科本位教学以知识为中心，强调所学知识的科学性、连贯性与系统性，注重新旧知识的联系，轻视学生能力培养。 　　2.以教师为中心，教学方法单一 　　在传统的教学模式中，教师处于主导地位。学习者的一切活动都以教师为中心，教师教授什么，他们就学什么，课堂教学大多采用讲述式，教学方法单一。 　　3.忽视学生的个性化差异 　　传统的学科本位教学模式对学习内容、大纲、教材及教学进度都是“一刀切”，不过多考虑学生的个体差异。 　　4.成绩考核重结果轻过程，评价方式单一 　　在学科本位教学模式中，评价一个人的学习质量通常是以个人的卷面分数为标准，课程知识部分的考试是评价该课程的唯一依据，强化了考试成绩，难以保证受教育者掌握解决实际问题的能力。 　　二、职业能力本位课堂教学的基本特征 　　以“职业能力为本位”的课堂教学具有如下特征：教学目标明确，针对性和可操作性强；教学材料形式多样，职业针对性强；以学生为中心，教师的教为辅；课堂教学方法灵活多样，注重学生能力培养；根据能力标准以过程考核代替传统的一次性考核。 　　三、以“职业能力为本位”的英语课堂教学 　　幼师英语教学是一种语言习惯的培养过程，整个教学过程本身就是教师与学生在教、学方面用语言进行交际的过程，要注重培养学生能力，重视功能的教学，重视交际综合运用语言能力的培养。幼师学生毕业后面向幼儿园，幼儿园英语主要是进行启蒙教育，培养幼儿对英语的兴趣。 　　1.语言的儿童化及幼儿园英语课堂用语的使用 　　我们培养的是未来的幼儿教师，课堂语言应尽可能接近与儿童交流的模式，对幼儿教师来说，语言表达仅仅做到准确、清晰、规范是不够的，还必须实现语言的“儿童化”，才能吸引幼儿。儿童化语言信息传递准确，语言生动，表现力强，童稚夸张。体态语是儿童化语言中最突出的特点，它借助手势语、面部表情语、形象感，更便于幼儿理解接受。如学生回答问题时，不管对与错，听完后先给予肯定，然后就不足之处给予补充或者纠正。对于表现出色的学生在做出肯定回答“Well done.” “A good job.”的时候，可用较为夸张的语气或体态语言来强调教师对他们的赞赏，通过这种积极的方式可激励更多的学生表达自我，并为他们未来成功开展幼教工作起到示范作用。 　　幼儿园英语课堂用语的使用也是非常重要的，我们可以把下列比较常用的英语渗透到英语教学中：①问候：Good morning/afternoon！ Hello/hi，how are you？ ②课程开始及休息：It’s time for class./Shall we begin？ Please look at me. Let’s have a rest. ③结束课程：Class is over！ That’s all for today. See you later.④点名：Is everyone here？ Who isn’t here？ Why do you be late？ Come in，please. 学生在潜移默化中就掌握了幼儿园英语课堂用语，为将来幼教工作奠定基础。 　　2.将游戏、故事、唱歌、绘画等渗进英语课堂 　　在中职幼师的英语课堂上，我们可以设计让学生感兴趣、乐于参与的游戏来进行英语教学，把故事、歌曲、绘画、手工、表演等融入到创设的英语环境中。 　　笔者通过对本县幼儿园的实地考察和分析，在探索幼儿心理和研究学生的认知规律的基础上，充分挖掘教材，大胆改革创新，并将这种教学方法付诸于实践。如教动物的词汇时，把动物的单词贯穿到故事中：喜洋洋和灰太狼的故事中学习sheep 和wolf，龟兔赛跑的故事中学习tortoise和rabbit，狐假虎威的故事学习fox和tiger，这样学生在精彩的