借用文眼，开启简约高效阅读教学之门.docVIP

借用文眼，开启简约高效阅读教学之门 　　（鹤壁市淇滨区教研室 河南 鹤壁 458000） 　　有人说，数学课是一条线，听起来清晰明了，语文课是一大片，听起来混混沌沌。这固然是数学课与语文课的差异性所致。语文课不像数学课那样每节课只针对某个知识点，讲清说透练会就可以了，语文课涵盖的内容和知识点很多，要通过一节课完成听、说、读、写的训练，可以说真不是一件容易的事。这也就造成了很多语文课堂不仅学生听起来感觉轻重难分，思维凌乱，学习如蜻蜓点水，浮于表面，就是听课教师听起来也觉得无头无绪。那么，如何使我们的阅读教学像好的数学课一样思路清晰、有条不紊、简单高效呢？ 　　1. 寻根溯本，抓住“文眼” “文眼”是窥看主题思想的窗口，通过文眼可以看到文章的主旨和意境，理清全文脉络的筋节，掌握文章各部分相互联系的关键。如果能找到牵一发而动全身的“文眼”，那么教学伊始便能激发学生探究文本内涵的欲望，教者就能以点带面的展开相关的教学实践，使文本的精华成为课堂的精华，成为课堂实践的重点，成为突破教学难点，实现教学目标的重要手段。 　　1.1 从标题中找文眼。 《现代汉语辞典》解释标题的意思为“标明文章、作品等内容的简短语句。”一篇文章的标题，又称为课题、题目、文题等。“好题一半文”，好的标题是文章的浓缩与精华，很多文章的文眼就蕴含在标题中。俗话说“提领而顿，百毛皆顺”，抓住标题中的“文眼”，可以让标题成为阅读教学的一根引线，引领整篇文章，贯穿整个教学设计的思路。例如：《这片土地是神圣的》、《索溪峪的野》、《将相和》等。 　　1.2 从文本中找文眼。 （1）抓文章的开头和结尾，统领全文。 有的“文眼”在篇首，起统领全文的作用。比如《詹天佑》一文开头“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。有的文眼在结尾，有收束全文，画龙点睛之效，即“卒章显志”。例如《长城》一文文末：“这样气魄雄伟的工程在世界历史上是一个伟大的奇迹。” 　　（2）抓文中的关键词句，直抵文本内核。 有的课文，一个关键的词、一个关键的句子，足以牵动全文、沟通文脉，这个关键词便是“文眼”。抓住这个关键词句，便可直抵文本内核，使课堂教学线索简明，过程简化。例如《地震中的父与子》中的“了不起”，《草船借箭》中的“神机妙算”，《我的伯父鲁迅先生》中的“为自己想得少，为别人想得多”等。紧紧扣住关键词句的教学，文章所表现的深刻内涵也就不言而喻了，学生也能顺理成章地走进人物的内心世界，感受文章的思想所在。 　　（3）抓文中的反复处，牵起文本的情感线。 有的文眼在文本中多次出现，反复咏叹，回环起伏，不仅使文章充满语言美，还表达了强烈的感情。例如《灯光》一课，对于郝副营长的回忆，是天安门广场上群众对于灯光的一句赞叹“多好啊”引出的。“多好啊”在文章中出现了三次，是整篇课文的“文眼”。又如《难忘的一课》，课文线索清晰，叙事生动，感情充沛。“我是中国人，我爱中国”这句简短而又深刻的话贯穿全文，反复出现，每一次都伴随着一段情节，都表达了人物的思想感情。它既是文章的线索，又是情感的主线，集中体现了台湾人民强烈的爱国热情。 　　2. 循“眼”而教，顺根溯源 那么，抓住了文眼，如何在教学中依托文眼，披文入情，有效进入文章分析，开辟一条直达文章意蕴深处的快速通道呢？ 　　2.1 植根文眼，顺藤摸瓜。 把文本的文眼当做藤蔓，顺着藤蔓找到文章的真谛与全貌。例如，教学《只有一个地球》时，在学生基本熟悉课文内容的基础上，教师抓住宇航员发出的感叹：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”发问：“宇航员为什么发出这样的感慨？”引导学生回顾课文。教师接着再具体发问：“地球可爱在哪里，为何又说她容易破碎？”自然进入课文的分析。 　　2.2 提纲挈领，全面开花。 在阅读教学中，还可以利用文眼提纲挈领，带动对全文的理解分析，教学既能省却许多繁琐分析，又能简洁高效，起到纲举目张的作用。例如《索溪峪的野》一文的教学中，可从文眼“野”出发，问索溪峪“野”在何处，学生陆续说出其山野、水野、野物野、游人野。教师则与学生一起走进其中，逐一分析体会其中的“野”。几个“野”字一旦落实，索溪峪的特点便赫然明晰，作者赞美索溪峪的淳朴自然之美的主旨就更加突出了。 　　2.3 追本溯源，抽丝剥茧。 有一些文章的分析理解需要教师潜心从文中寻找线索，通过结论去反向思索，追本溯源，让学生有茅塞顿开、豁然开朗之感。例如，有的教师在教学《地震中的父与子》一文中，紧紧抓住“这对了不起的父子终于拥抱在一起”一句中的“了不起”，问学生：“为什么说他们了不起？”学生初读后的理解作答，自然难以周详。教师再问：“父亲为什么了不起？儿子为什么了不起？”两问之后，学生立即埋首书中，寻找依据。教师则顺势与学生一起讨论分析父亲“了不起”的原因和儿子“了不起”的原因。其间充分运