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关注个性阅读，滋养阅读灵气 　　在阅读教学中，由于一些教师不注意阅读的引导和启发，使学生的阅读被动粗浅，对老师有很强的依赖心理，学生的阅读枯燥乏味，欠缺应有的灵气与活力。更有一些学生视老师和课文高高在上，老师说什么，他们就听什么，课文讲什么，他们就学什么，很少加上个人的思想和认识，缺乏质疑意识和创新思维，致使阅读教学失去应有的张力与生气。依据教学实际，笔者试从六个方面的教学细节入手，谈谈如何培养学生的阅读灵气和创造力。 　　一、熟视无睹中有见 　　陶行知先生说：“创造始于问题”。就像牛顿，如果对“苹果落地”这一极其平常的现象视而不见，也就没有后来的万有引力说的创立。阅读教学也要善于让学生在他人的熟视无睹中发现问题。《一本男孩子必读的书》是苏教版十一册的一篇课文，对这个课题，学生首先会产生这样的问题：这是一本什么书？为什么是男孩子必读的书？在课文后面的思考题中，也提到了一个研究性问题：女孩子要不要读呢？前两个问题读完课文后就能解决，最后一个问题经过探究意见也一致，女孩子也要读。至此，一般人都认为教学程序已完成，可回过头来，我们还要引导学生再问一问：既然女孩子也要读，为什么题目不是《一本孩子们（包括男孩、女孩）必读的书》？于是孩子们好像发现了什么，都说题目起得不好，要给编辑写信建议改题目。而我再次提醒大家：作者这样命题也有一定的道理，为什么呢？在一番重新阅读后，他们得出了这样的思考与回答：这本书是爷爷传给爸爸，爸爸传给“我”（文中的缅儿，男孩），“我”还想传给儿子的，他们都是男孩；这本书的主人公鲁滨孙是个男性英雄形象，更利于男孩子模仿。课后，还有一些学生给出了第三种解释：本文选自杨红樱的《男生日记》，是一个男孩子的日记改编成的课文。一个小小的问题，引起的是学生积极、多向的思维，并且由课内走向了课外，尽管这样的发现也许还不完美，但学生的心里漾起了波澜，其探求的过程就是一种创新，就是一种灵气的漫扬。 　　二、异口同声中静思 　　教学中，我们常常会碰到这样的现象：在经过了学习交流以后，会形成一致的认知观点，所以会有“好不好？好。对不对？对。”这样整齐划一的问答。其实，在这种现象的背后，更多的是学生不经大脑思考的随波逐流，人云亦云。《天游峰的扫路人》一文中，老人在“我”问他工作累不累时又有一句回答：“不累，不累，我每天早晨扫上山，晚上扫下山，再把好山好水看一程……”老师问：“老人每天扫上扫下累不累？”学生异口同声地回答：“不累。”理由是一路上可以看好山好水（他们读懂了表面意思）。“真的不累吗？”老师加重了语气。学生显然一愣，开始慎重思考。“应该是累的。天游峰一上一下一千八百多级台阶，走走就够累的了，更何况他还要工作。”“累的。老人已经七十多岁了，许多年轻人上下都气喘吁吁、大汗淋漓，甚至望而却步、半途而废呢。”可是老人的确说“不累”呀，这回他们的回答就不再浮于表面了。“老人说不累是因为他没把这项工作当作负担，而是一种锻炼，一路上看看风景还可以修身养性呢。”“老人这样说说明他很乐观开朗，热爱这儿的山山水水，也就是热爱自然，热爱生活。”让学生学会在百家一言中冷静思考。经过静思深想，往往会有更新的体验，沉淀出更深刻的见解和认识，才能真正走进文本，对人对事有自己独特的观点。 　　三、一成不变中求异 　　在小学，关于破折号的用法常见的有三种：一是解释说明，二是表示转折，三是表示断断续续。一次练习中出现了这样一道判断题：放学了，雷小雅一路欢歌“啊――嗬――哟――”，行人也被她的好心情感染了。这句话中的破折号表示声音的延续。结果，我们班近八成的学生判断这句话是错的，理由是没学过破折号有表示声音延续的用法，应该表示断断续续。另一部分学生则认为主人公是在唱歌，而且很愉快，在歌曲的旋律中常常有节拍的延长。所以这里对破折号作用的说法是正确的。这样有根有据的思维判断让人颔首。学生只有善于打破常规，从固有或既定的答案中跳出来，才能还事物本来的内涵和实质。所以，教学中，要鼓励学生自我发现，善于跳出各种规矩和框框，尽情说出自己的真实感受和想法，这是灵气阅读的关键。 　　四、看似自然中深究 　　教材中所选的文章，多数文质兼美，读来通达、自然、顺畅，所以很难让人产生问题。引导学生抓住看似自然的语言去深究，学生的思维才会更有深度。《半截蜡烛》中，在德国军官点燃装有情报的蜡烛后，伯诺德夫人从厨房里拿出了油灯，并极其自然地说了句“瞧，先生们，这盏灯亮些”。随之顺势轻轻吹灭了蜡烛。可就是这短短的一句话，9个字，伯诺德夫人的智慧尽显其中。所以我在教学中抓住这看似平常的一句话，引导学生深究：“从这句话中你能读出什么意味？”通过探究，学生们发现其中至少包含这样几层意思：“瞧”，一下子把德国军官的注意力引到油灯上来，转移了对蜡烛的关注；“先生们”，多有礼貌的三个字，让听惯