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关于小学英语阅读教学的认识 　　一、阅读的涵义： 　　《现代汉语辞典》对“阅读”的解释是：看（书报）并领会其内容，即Read （books and newspapers） and comprehend. 如：他认识了两千多汉字，已经能阅读通俗书报。（He has learned more than 2000 characters and can read popular books and newspapers. ） 　　《英汉多功能词典》对read的解释是：（1）辨读、辨认、阅读、读书。如：read a map，看地图；I can read English but cannot speak it. 我能看懂英文但不会说。（2）read aloud，大声读；读（某物）给（某人）听；朗读。如：He read a story to class. 他读故事给全班学生听。对reading其中一项的解释是：（1）阅读、读书、朗读；（2）（从书本中得到的）知识、学识。 　　英文的read有“看”的意思。有这么一件事情，在中国的大学里，有一次一位外国老师给同学们发卷子考试时说，在他发完卷子之前Please dont read，意思就是他发完了然后大家一起开始做题。他说Please dont read，但是很多同学就理解成read就是读出声来。所以同学们拿起卷子就开始看，外教就说I said dont read，同学说没有read，没有读出来。实际上外教的意思是不要“看”，read就是看的意思，就是你不要看。 从以上我们知道，中文的“阅读”是“看”和“领会”文章意思；英文“read”有“看”和“朗读”两个意思。 　　二、小学英语阅读教学的意义： 　　《英语课程标准》指出，语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。 　　我们知道小学生，特别是中国的小学生学英语需要大量的接触各种各样的语言素材。由于我们中国学生学外语这种自然的学习环境还不是特别理想，所以需要大量地接触英语。那么接触英语重要的途径就是阅读。所以我们在小学阶段，即便是低段，我们也应该安排一些小故事，让学生来阅读、来表演，这样能够通过学习故事、表演故事，有更多语言输入。 　　设置的阅读板块的重要性： 　　1. 读是四种技能之一，学生综合运用能力的形成离不开阅读能力的培养。 　　2. 阅读是扩大语言输入量的有效途径。从听说读写四项行为来看，单位时间内接受信息量最多的行为是阅读。 　　3. 巩固学过的知识，如：词汇、语法、交际用语等。 　　4. 有趣的阅读材料还能给人带来乐趣。 　　5. 通过阅读可以培养学生相应的学习策略。 　　三、课标要求： 　　在小学生英语学习的过程中，课标对学生阅读技能的总体要求是能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。 　　语言技能目标： 　　一级 　　1. 能看图识字； 　　2. 能在指认物体的前提下认读所学词语； 　　3. 能在图片的帮助下读懂简单的小故事。 　　二级 　　1. 能认读所学词语； 　　2. 能读懂教材中简短的要求或指令； 　　3. 能看懂贺卡等所表达的简单信息； 　　4. 能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的好习惯。 　　从课标中的要求我们可以看出，在学生学习英语的过程中，听说读写四项技能的训练不应该分开，并不是说到了高年级学生才开始阅读，应该说从学生学习英语开始，只要有文字，就应该有阅读训练，只不过根据学生在不同学习阶段的年龄特点和教学要求，有所侧重。 　　四.讨论怎样进行阅读教学： 　　1. 分析教材 　　分析教材是进行阅读教学的一件很重要的工作。目的是在教学中突出重点、突破难点，提高教学效率。分析教材的方面有： 　　（1）教材中对阅读材料的要求是什么？ 　　（2）新词和新句子有哪些？这些新词句是否影响学生阅读理解？ 　　（3）通过阅读材料的学习，比较适于学习或巩固哪些语言知识，发展学生的哪方面技能等。 　　PEP教材中阅读板块的特点：（1）有情景。（2）绝大部分的语言是学生学习过的。（3）有一些新的语言，这些新的语言是场景对话时所必需要的，这些新语言不太影响学生的理解。 （4）都有相应的练习，帮助学生理解阅读材料和发展相应的技能。 　　2. 分析学生 　　《英语课程标准》中指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学